美英日三國當代基礎(chǔ)教育改革價值取向比較研究

【摘要】新世紀發(fā)達國家的基礎(chǔ)教育改革值得關(guān)注。美國以高質(zhì)量的人才素質(zhì)培養(yǎng)為旨歸；英國注重全人的培養(yǎng)，以基礎(chǔ)課程改革為重點，注重學生的公民素養(yǎng)的培養(yǎng)；日本關(guān)注兒童的個性化發(fā)展。三國基礎(chǔ)教育改革各有特點，對我國的基礎(chǔ)教育改革有重要的啟示。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 課程改革 價值取向

【中圖分類號】G5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0217-02

信息技術(shù)高速發(fā)展時代發(fā)達國家的人才儲備戰(zhàn)略正在悄然展開。基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在各個發(fā)達國家中，美英日三國的基礎(chǔ)教育改革各有特點。他國的基礎(chǔ)教育改革思路和策略等可激發(fā)我國基礎(chǔ)教育改革思考。

一、新世紀三國基礎(chǔ)教育改革措施

1.美國社會各界參與改革

2002年美國成立“21世紀技能合作組織”制定了21世紀技能框架。美國教育界、商界、社區(qū)和政界等聯(lián)合將21世紀技能融入中小學教育中。同年美國實施《不讓一個孩子掉隊》法案，堅持每一個孩子應該接受好的教育理念，體現(xiàn)提高學生的學業(yè)標準以及縮小不同學生群體之間學業(yè)差距的要求[1]。聯(lián)邦政府對中小學施壓，敦促學校采取措施提高學生學業(yè)水平。鑒于各州課程標準混亂以及中小學為了避免行政處分而降低課程標準等，2010年全美州長協(xié)會最佳實踐中心和首席教育官員理事會發(fā)布了《州共同核心課程標準》，這是美國民間成立的權(quán)威組織并發(fā)布課程標準，該《標準》規(guī)定各州課程標準須參照全國統(tǒng)一標準制定。

2.英國以基礎(chǔ)課程改革為主要措施

執(zhí)政黨意識到基礎(chǔ)教育重要性，促使英國基礎(chǔ)教育的改進。英國多最為重視的是基礎(chǔ)課程的改革。1988年教育法案最為重要改革是統(tǒng)一了國家課程以及評價制度，這為21世紀的統(tǒng)一課程奠定了堅實基礎(chǔ)。2000年英國掀起了新一輪基礎(chǔ)教育改革。英國資格和課程委員會對中學課程進行審查。在國家課程中添加了公民課程，并且將個人幸福、經(jīng)濟福利與理財能力作為學生重要的生活課程。此外，在國家課程的關(guān)鍵階段都設(shè)定了測評，每一次測評后取得相應的入學資格。第四階段學習結(jié)束后要參加中等教育普通證書考試。

3.日本基礎(chǔ)教育改革措施

二戰(zhàn)后日本教育改革受到了美國以實用主義為教育指導思想的影響。1947年日本文部省頒布《中小學新的學習指導要領(lǐng)》，此后以每十年為一周期進行修訂。2001年日本政府發(fā)布的《21世紀教育新生計劃》開始了新時期的教育改革，以課程標準為中心進行新世紀的基礎(chǔ)教育改革。從2003年起日本中小學全面實施新《學習指導要領(lǐng)》，提出了培養(yǎng)具有豐富的人性和社會性，通過寬松的教育活動加強基礎(chǔ)，發(fā)展個性的教育使學校發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性實行有特色的教育[2]。2008年頒布了新一輪中小學《學習指導要領(lǐng)》，增加核心科目課時，課程實施彈性化，課程設(shè)置多樣化，課程結(jié)構(gòu)趨于合理，《要領(lǐng)》提出要注重培養(yǎng)學生的“生存能力”，為將來適應社會的生存做好準備。

二、美英日基礎(chǔ)教育改革價值追求

三國基礎(chǔ)教育改革政策措施分別呈現(xiàn)特色，在基礎(chǔ)教育階段的改革也呈現(xiàn)出了不同的價值追求。

1.美國能力型基礎(chǔ)教育改革

學校為了避免行政處分而降低課程標準等背景，美國對基礎(chǔ)教育展開了新一輪改革。基于新世紀人才培養(yǎng)的要求提出了美國21世紀技能框架，以核心課程為中心，分為學習與創(chuàng)新技能，生活與職業(yè)技能信息以及媒體與技術(shù)技能三大模塊的知識體系。另外中小學校和企業(yè)合作建立21世紀技能測量評價體系。2007年美國教育部發(fā)布《2007-2012戰(zhàn)略規(guī)劃》確立兩個重要的改革目標，所有學生的閱讀和數(shù)學到年達到年級水平以及改善所有高中生的學業(yè)成績[3]。

2.英國倡導全人的培養(yǎng)

英國在2000年對中學課程進行了審查，規(guī)定了每一階段的評測，形成了完整的評估機制。為培養(yǎng)學生的德智體美的全面發(fā)展，在核心課程的基礎(chǔ)上添加了升學與就業(yè)指導、人格培養(yǎng)以及健康教育等課程。此外注重培養(yǎng)學生的社會實踐能力和勞動能力，學生能從容應對學習和生活中的困難與挑戰(zhàn)。從2002年起英國中小學設(shè)立了專業(yè)的公民教育課程，針對公民素養(yǎng)設(shè)置課程和活動。

3.日本重視發(fā)展學生個性

上世紀80年代日本提出培養(yǎng)適應社會不斷變化的國際化日本人，重視發(fā)展學生個性。1997年日本教育課程審議會提出課程改革基本目標是“具有豐富的人性，充滿生機的健康體魄，具有自己發(fā)現(xiàn)問題、自己學習、獨立思考、自主判斷與行動、妥善處理問題以及迅速準確地適應社會變化的能力”。[4]21世紀日本在學生學力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育存在缺陷，學生缺乏自主探究學習能力，基礎(chǔ)知識薄弱等。因此在基礎(chǔ)課程改革中，增加了課程難度和時間，課程設(shè)置呈現(xiàn)多樣化和個性化趨勢。

三、美英日基礎(chǔ)教育改革對我國的啟示

1.基礎(chǔ)教育改革重視全人的培養(yǎng)

教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在我國應試教育如火如荼發(fā)展的今天，全人教育的培養(yǎng)顯得尤為重要。英國在新世紀基礎(chǔ)教育課程改革中加入了公民課程和健康課程，并且橫跨各門學科的學習主題，重視人格的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的公民。

2.基礎(chǔ)教育改革突顯學生個性發(fā)展

日本在個性化發(fā)展的道路上已有顯著成效，通過對基礎(chǔ)多樣化的個性化課程的設(shè)置，挖掘每一個孩子的發(fā)展?jié)摿Γm性的發(fā)展才是兒童接受的最好的教育。2007年英國發(fā)布《2020愿景：2020年教與學評議組的報告》，其中最為顯著的是未來的15年教育目標是學生的個性化發(fā)展，關(guān)注每一個孩子的成長。個性化教學對于教師而言形成了一大挑戰(zhàn)，教師需要超越自身所受傳統(tǒng)教育的局限性，跨越傳統(tǒng)教學的鴻溝，實現(xiàn)教師的個性化教學。

參考文獻：

[1]吳穎民. 二戰(zhàn)后美國基礎(chǔ)教育課程改革的特點及其啟示[J]. 課程.教材.教法，2008，08：76-80.

[2]郭雯霞. 當前日本基礎(chǔ)教育課程改革述評[J].比較教育研究，2001，（8）：49.

[3]U.S.Department of Education. Strategic Plan for fiscal Years 2007-12[R].Washington，D.C.，2007：15-18.

[4]顧明遠. 課程改革的世紀回顧與瞻望[J]. 教育研究，2001，（7）：18.

作者簡介：阮麗云（1991年-），女，漢族，江西吉安人，碩士研究生，單位：江西師范大學教育學院，研究方向：課程與教學論。endprint