用工匠之心從事學(xué)生日常教育教學(xué)管理工作

曹暉

摘 要： 解讀“工匠精神”的內(nèi)涵，從學(xué)生日常教育教學(xué)管理工作的幾個(gè)方面：校園文化、專業(yè)課程、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、思政課程、就創(chuàng)業(yè)課程、常規(guī)管理、入校就業(yè)進(jìn)行“工匠精神”滲透的體系構(gòu)建，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 工匠精神 教學(xué)管理 職業(yè)教育

1.“工匠精神”的內(nèi)涵

百度學(xué)術(shù)查詢可知，美國(guó)學(xué)者亞力克福奇指出：“工匠精神并不單指手藝人，還有使用現(xiàn)成的技術(shù)工具利用創(chuàng)新精神解決各種問題的發(fā)現(xiàn)者和發(fā)明家。”工匠是中國(guó)傳統(tǒng)的高級(jí)工藝人尊稱，古代著名的魯班被后人稱為一代大匠，在中國(guó)歷史上留下了厚重的一筆。所謂“工匠精神”，是指專注于愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、精益求精、追求完美的精神實(shí)質(zhì)。2015年國(guó)家提出“大國(guó)工匠”概念，是為了更快從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變，特別是2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中談到的“工匠精神”，更是掀起了國(guó)內(nèi)研究“工匠精神”的滾滾浪潮。國(guó)外比如德國(guó)、日本早已進(jìn)入“工匠”社會(huì)，在制造、電子等領(lǐng)域一直處于世界領(lǐng)先水平。他們有一批對(duì)技術(shù)狂熱追求，對(duì)質(zhì)量極端執(zhí)著的匠人，將心血付諸產(chǎn)品，視產(chǎn)品為自己的生命，極度注重細(xì)節(jié)，努力將品質(zhì)做到100%，比如日本的高端車型雷克薩斯九州工廠，技術(shù)工人可以用手明顯感受出油漆面的質(zhì)量和薄厚程序，準(zhǔn)確率幾乎達(dá)到100%，令人嘆為觀止[1]。

2.學(xué)生日常教育教學(xué)管理工作中的“工匠精神”

2.1營(yíng)造“工匠精神”氛圍濃厚的校園文化。

一種事物的出現(xiàn)和成長(zhǎng)需要沃土和營(yíng)養(yǎng)，“工匠精神”的成長(zhǎng)則需要濃厚的校園文化，通過校園文化的建設(shè)，有意識(shí)地將“工匠精神”融入其中，處處體現(xiàn)“工匠精神”的實(shí)質(zhì)與高職學(xué)習(xí)的具體聯(lián)系。在營(yíng)造氛圍上我們應(yīng)該注重幾點(diǎn)：首先，重點(diǎn)宣傳“工匠精神”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，突出其與大學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性、重要性。其次，以優(yōu)秀工匠的具體事例制作生動(dòng)活潑的海報(bào)、短視頻等，宣傳“工匠精神”的特性：在技術(shù)上追求極致。再次，定期舉辦依托于“工匠精神”的各專業(yè)技能比賽，重視學(xué)生的技能訓(xùn)練與發(fā)展。最后，邀請(qǐng)本地各行各業(yè)的著名工匠開堂上課，面對(duì)面與學(xué)生交流，現(xiàn)身說法，宣傳“工匠精神”。

2.2專業(yè)課程中滲透“工匠精神”。

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適用于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能型綜合人才，高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是各行業(yè)未來工匠的主要來源，他們必須有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和突出的操作技能。高職院校專業(yè)課程承擔(dān)著對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力教育的主體任務(wù)，要發(fā)揮其在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)培養(yǎng)上的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，塑造工匠。首先，要求專業(yè)教師必須有“工匠精神”，“學(xué)高為師，身正為范”，“己所不欲，勿施于人”，如果專業(yè)教師不具備“工匠精神”，那么如何引領(lǐng)學(xué)生強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)，培養(yǎng)工匠之心？其次，在專業(yè)課程設(shè)計(jì)中，必須對(duì)學(xué)生的情況了如指掌，在教學(xué)過程中將“工匠精神”作為課程的一部分內(nèi)容，通過課程的教授過程使學(xué)生潛移默化地接受影響，并在課程中逐步培養(yǎng)出刻苦學(xué)習(xí)、踏實(shí)認(rèn)真、鍥而不舍的學(xué)習(xí)作風(fēng)，為以后發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。再次，專業(yè)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的課外輔導(dǎo)，對(duì)于布置的課后作業(yè)要認(rèn)真檢查，經(jīng)常與學(xué)生交流，不要怕麻煩，對(duì)于問題詳細(xì)解答，發(fā)現(xiàn)好“苗子”，要重點(diǎn)培養(yǎng)，加強(qiáng)訓(xùn)練[2]。

2.3實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中鍛造工匠。

實(shí)踐產(chǎn)生理論，理論最終必須運(yùn)用于實(shí)踐。不管課程學(xué)習(xí)多么生動(dòng)，都無法替代腳踏實(shí)地參加生產(chǎn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。通過專業(yè)課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)“工匠精神”有了一定的了解和理解，懂得了什么是工匠，如何成為工匠，工匠與自己的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯的關(guān)系，但是這畢竟不能給他們帶來身體和心靈的感知，只有通過具體的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，才能讓他們進(jìn)入真實(shí)的工作場(chǎng)景和環(huán)境中，以企業(yè)的規(guī)定要求自己，真正體會(huì)其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，慢慢培養(yǎng)“工匠精神”。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)一直都是高職教育中不可或缺的一環(huán)，我們暫時(shí)做不到德國(guó)的“雙元制”，但是我們?cè)O(shè)置了大量的實(shí)訓(xùn)課程，同時(shí)更多的高職專業(yè)設(shè)置成“2+1”模式，前兩年在校學(xué)習(xí)，后一年去企業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)接軌。實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的時(shí)間越長(zhǎng)，學(xué)生的實(shí)踐能力就會(huì)得到充分的培養(yǎng)，技能水平在時(shí)間的打磨下也會(huì)逐步提高[3]。在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，我們應(yīng)該要求學(xué)生務(wù)必遵守企業(yè)和學(xué)校的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)規(guī)定，從一開始就以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和態(tài)度投入其中，遵守工作流程，強(qiáng)化工作紀(jì)律，在實(shí)踐中實(shí)實(shí)在在地感受“工匠精神”，在工作中鍛造“工匠精神”。

2.4思政課程引導(dǎo)培養(yǎng)正確價(jià)值觀。

絕大部分高職學(xué)生畢業(yè)后會(huì)進(jìn)入企業(yè)，很多學(xué)生是將來國(guó)家建設(shè)的工匠之才。一個(gè)人如果沒有能力，就是廢品；如果有能力，沒有優(yōu)良的品質(zhì)，就是更可怕的危險(xiǎn)品。思政課程作為培養(yǎng)現(xiàn)代大學(xué)生正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的主陣地，承擔(dān)著培養(yǎng)青少年社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重?fù)?dān)。“工匠精神”蘊(yùn)含著技能人對(duì)事業(yè)的追求，對(duì)技術(shù)的熱愛，對(duì)完美的向往，這是符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀表現(xiàn)的。充分發(fā)揮高職院校思政課程的積極作用，首先，思政部門應(yīng)該積極研究思政課程與“工匠精神”的切合點(diǎn)，將兩者有機(jī)結(jié)合，不要讓學(xué)生有生搬硬套的感覺。其次，在教學(xué)過程中注意多多宣傳中華民族傳統(tǒng)美德和愛崗敬業(yè)、精益求精的民族特性，將中國(guó)精神與“工匠精神”相融合。再次，多多舉例，多多舉辦思政活動(dòng)，突出“工匠精神”主題[4]。

2.5利用好就創(chuàng)業(yè)課程，宣傳“工匠精神”。

現(xiàn)今江蘇幾乎所有高校都開設(shè)就創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，高職院校應(yīng)充分它們的宣傳引領(lǐng)作用。在就創(chuàng)業(yè)過程中，通過案例的講解，樹立工匠的典型，強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的重要性；通過具體的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生親身感受“工匠精神”的不可或缺；通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合的就創(chuàng)業(yè)方向，明確階段性目標(biāo)，尋找“工匠精神”中的缺位，提供個(gè)性化指導(dǎo)。通過就創(chuàng)業(yè)比賽，短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的就創(chuàng)業(yè)能力，從而使得他們明白“工匠精神”的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，激發(fā)他們自我發(fā)展、自我進(jìn)步的內(nèi)在要求，變被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)汲取“工匠精神”的正能量，為自己的成人成才服務(wù)。

2.6常規(guī)管理需要“工匠精神”。

日常管理關(guān)系學(xué)生的方方面面，牽涉學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、工作的所有因素，教書育人、管理育人是加強(qiáng)和改進(jìn)高校大學(xué)生思想政治工作的重要途徑，在常規(guī)管理中融入“工匠精神”，以“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響和教育。首先，制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)章制度，構(gòu)建高職院校的管理文化，為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、工作提供力所能及的周到服務(wù)。其次，強(qiáng)化學(xué)生的“三自教育”，自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)，通過檢查等手段糾正他們之中不良的習(xí)氣，讓“工匠精神”在學(xué)生群體中自然生長(zhǎng)，散發(fā)活力。再次，在學(xué)生活動(dòng)中，增大關(guān)于“工匠精神”的活動(dòng)比例，發(fā)揮活動(dòng)導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生干部的聰明才智，開展形式多樣、豐富多彩的校園生活，打造一批學(xué)生喜聞樂見的正能量活動(dòng)，引導(dǎo)他們快樂學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)[5]。

2.7注重入口和出口，樹立“工匠精神”品牌。

我們要注重學(xué)生的入口：進(jìn)校，出口：畢業(yè)，在這兩個(gè)特殊時(shí)間節(jié)點(diǎn)，重點(diǎn)營(yíng)造一些凸顯“工匠精神”的系列活動(dòng)。入校季節(jié)圍繞著“迎接大學(xué)新生活，學(xué)習(xí)新技能”而展開，畢業(yè)季節(jié)圍繞著“展翅高飛，奮斗三十年”而展開，強(qiáng)化“工匠精神”的影響作用，讓學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊劍，湯艷.探索職業(yè)教育與“工匠精神”的關(guān)系——以日本高職教育為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（12）：131-133.

[2]蘭先芳.職業(yè)素養(yǎng)教育：實(shí)現(xiàn)高職教育理想的必然選擇[J].岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（5）：19-22.

[3]朱英雙.日本高職教育對(duì)我國(guó)高等教育的啟示[J].教育研究，2007（10）：149-150.

[4]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2015（11）：52-53.

[5]劉奉越.日本高職教育“就業(yè)體驗(yàn)”的特點(diǎn)及啟示[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）：76-79.

課題項(xiàng)目：本文系2017年度江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)專題項(xiàng)目思想政治工作專項(xiàng)《高職院校學(xué)生事務(wù)管理過程中融入“工匠精神”的體系構(gòu)建》的研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2017SJBFDY684）endprint