體育教學翻轉課堂的操作設計策略

潘紹武

【摘要】翻轉課堂的“先教后學、以學定教”教學模式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力實現分層教學，對于體育教學通過身體運動來完成教學任務的特點，利用視頻來實施教學能夠更直觀，更易于掌握動作要領，在教學過程中如何體現出學生的主體性和教師的主導性，本文從教學目標的確定、分層教學方法的設計、生活情境化、學情分析創(chuàng)設不同維度的幾個層面探討體育教學操作設計方法

【關鍵詞】翻轉課堂 體育教學 操作設計 創(chuàng)新 有效性

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0256-02

翻轉課堂是通過互聯網上的優(yōu)質教學資源和教師制作的視頻、課案等，以學生為主體“先教后學、以學定教”。將傳統教學中課堂與課外的功能順序進行倒置，即把識記、理解、理解難度小的目標放在課外，讓學生先學習，而把應用、分析、評價和創(chuàng)造難度大的目標放在課堂中進行的教學模式。學生在家或校園完成知識的學習，而課堂成為教師與學生之間，學生與學生之間互動的場所。翻轉課堂使學生的學習由傳統的被動接受學習變?yōu)閷W生是課堂的主體得到充分的體現。體育教學通過身體運動來完成教學任務，利用視頻來實施教學能夠更直觀，更易于掌握動作要領。翻轉課堂教育理念的轉變和教育時空的變革給操作設計提出了更高的要求。

一、基于明確學習目標的問題操作設計

在翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成，教學內容和學習目標的制定在教師的安排下需要有效的課前學習監(jiān)控手段來保障。學生自主學習的操作方法在翻轉課堂學習中尤為重要，教師為學生自主學習設計的問題和操作方法要能使學生清晰理解。

例如：高中足球選項教學目標的設置與制定是以怎樣提高踢球的準確性作為切入點。在課前教師將網絡視頻或錄制的視頻讓學生看，并進行相應的問題檢測，學生自我分析、探討、思考怎樣才能做到提高踢球的準確性，從而達到自我技術和運用技術的目標。教師啟發(fā)和引導學生在學習中充分發(fā)揮主動性、探究精神，達到舉一反三、由表及里的認識過程，通過“如何提高技術水平？”“體能和掌握技術戰(zhàn)術的關系？”“踢球的技術環(huán)節(jié)包括哪些？”等的設問引導學生在學練過程中要遵循原則、重點與要求，學生根據自我能力制定足球學習計劃和預期學習目標。通過視頻學習了解腳背踢球、腳內側踢球、腳尖踢球等基本技術動作，使學生明確學習目標，提高自主學習的興趣，保障課前自主學習的效果。以整體的運動目標問題設計對應單一的運動技術，在課中以技術動作的學習為重點。

二、基于學習難點分層教學的課堂操作設計

學生個體的差異造就了學習能力的區(qū)別，翻轉課堂讓學生先行學習視頻教案再回到課堂內化，培養(yǎng)了學生自主學習的過程，對于部分理解掌握不透的學生可以反復觀看視頻，相當于多次講解，真正實現了分層教學，進行個性化學習。

例如：高中階段的跨欄教學，技術上有一定的難度，在教學實踐中，不能過多地追求動作技術細節(jié)，要以多種多樣的教學手段，發(fā)展學生的速度、力量等身體素質和髖關節(jié)的靈活性，提高跑的能力等。教師在課前準備預習資料、跨欄視頻的技術動作學習基礎，適當介紹一些跨欄跑的技術原理、競賽規(guī)則等知識。使學生了解跨欄動作的技術難點，把跨欄步與欄間步作為重點進行學練。在翻轉課堂的教學中利用小墊子、低欄，走動、慢跑邁（跨）障礙物、中速跑過2-3個欄架等輔助手段，按照能力分組，采取等高不等距或均不等的方法，分層進行學習，降低難度，靈活教學，增強學生練習的信心，提高運動技能水平。

三、基于互動、生活情境化學習的拓展操作設計，

新課程理念倡導終身體育，中學階段要學會3-5項運動項目。為將來進入社會進行終身體育鍛煉奠定基礎。隨著人們的生活水平和健康意識的提高，自覺參于體育鍛煉的人越來越多，社區(qū)、廣場、健身活動場所進行廣場舞、太極拳等項目運動的人群很多，在學生中開展利用互聯網進行學習，變得生活情境化。可以利用課余時間節(jié)假日去社區(qū)參與學習和鍛煉，在選修項目時根據自己的愛好興趣選擇運動項目。比如；學習健美操在翻轉課堂上，可以將自己曾經的練習過的動作，或者在社區(qū)、俱樂部、網絡學習掌握的動作，通過課堂小組合作創(chuàng)編一套組合，將學習的東西學以致用，通過生活情境化的學習，感受體育在生活中的重要性。

四、基于學情分析，創(chuàng)設不同維度的學習操作設計

了解掌握學生的學情是教師確定教學目標和設計學習任務的依據，不同階段年齡學生的學習能力，興趣、個性有所不同，在課前制定學習任務時教師要分析學情，引導學生通過自主學習分析自己的具體情況，采取有效的學習方法。學情分析有助于科學的確定學習目標和設計有效的學習任務，關注學生的學情是翻轉課堂的原則。同時教師要要注意觀察學生課前的起點，課中學習的精神狀態(tài)和課后學習的效果。以便針對教學效果進行操作改進。

翻轉課堂學生成為知識的主動探索者，使教師從課堂“主導者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”。翻轉了課堂教學的固化模式，體現了學生的主體地位。是學生有效、高效學習的手段，教師通過目標導學、教材自學、微課助學，合作互學、在線測學的環(huán)節(jié)，逐步提升學生的自主管理能力和自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展，只有學生會學，才能樂學；只有學生樂學，才能愛學；只有學生愛學，才能真正的達到一切為了學生，為了學生一切的目的。以學生為主體，教師為主導的教學思想是教育教學追求的目標。

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