“思維導圖”在小學英語作業中的研究與運用

趙美華

摘要：近年來，我國不斷推行教育制度改革，主要以減負為重要的教學指導思想。教學過程中，教師應積極減少學生們的學習壓力，讓學生們從繁重的課后作業、課后任務中解放出來，讓學生們更能夠貼近生活，實現教學效果提升。思維導圖模式作為一種新型的教學模式，其在教學過程中產生著非常重要的影響。小學英語教學受到了教育部門的高度重視，學校也積極改善教育方法，積極探索小學英語教學新途徑。本文針對小學英語作業設計中利用思維導圖模式進行相關研究，以此來提升小學生的英語教學水平。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；作業

小學英語教學作為當前小學教育的重要組成部分，加強小學英語教育、提升英語教學水平，將有利于我國小學教育事業發展。隨著教育改革進程不斷深入發展，教學模式日益豐富，其中思維導圖在教學過程中應用也變得更加廣泛。思維導圖在小學英語作業中的運用，可以有效提高小學生英語寫作能力以及字母寫作水平[1]。本文將針對思維導圖的相關概念和思維導圖在小學英語作業設計中的運用進行深入研討，為提升小學英語教學和作業設計提供重要支撐。

1、思維導圖簡介

思維導圖源自于19世紀60年代，它本身屬于一種筆記方式。思維導圖記憶模式相比于直線記錄方式具有更大的優勢，原因在于思維導圖模式在外人看起來，其層次相當分明，且思維導圖模式對于小學生的理解具有幫助效果。思維導圖充分體現了人為的邏輯和創造思維。思維導圖思想模式重在發揮出人體大腦左右兩部分的功能，一般而言人體的右腦負責圖畫、顏色以及表情符號，而左腦一般負責大腦的相關數字、詞匯和邏輯思考。思維導圖可以通過圖畫的方式將事物展示出來，通過圖畫和線條方式向小學生呈現出另外一種思考方式，思維導圖具有很強的發散性，它有效的結合了形象思維和抽象思維兩個部分。在教學中運用思維導圖有助于保證教學的完整性和條理性，同時對小學英語作業設計具有很強的引導作用，這將大大激發孩子們的創造性和想象力。

眾所周知，人的創造力是無限大的，大腦在創新方面發揮著重要作用。通過思維導圖模式可以讓小學教師熟練掌握人體的大腦特點，根據這些特點和工作原理來對小學生的英語作業進行合理設計。通過思維導圖模式激發人的創造性思維，通過圖像和線條的方式不斷激發人腦的潛能，進而提升小學生們的學習效果[2]。因此，筆者嘗試讓學生們在英語家庭作業中使用思維導圖，通過思維導圖將一個單元各版塊的語言知識點以他們自己理解的方式進行整合、串聯，使原來零散的教學內容有機地聯系起來，提高課后教學的效率。

2 思維導圖在小學作業設計中的應用作用

2.1 整合新舊知識知識強化學生記憶

小學英語教學中必須注重作業設計和安排，思維導圖在小學作業設計中起著非常重要的作用。思維導圖在小學英語作業設計中重在著眼于新知識的教學，同時還要求教學過程中對舊知識進行整合。思維導圖教學要求教師分知識點進行教學，圍繞新舊知識的內在聯系，引導學生更好學習英語知識。

2.2 引發學生聯想構建知識框架體系

思維導圖在小學英語教學中可以激發學生們的想象力，通過創造性的思維教育模式讓學生們發現知識間的相互聯系，這將有利于學生將知識組合起來，從而形成完整性的知識框架體系。思維導圖教育可以豐富學生們的詞匯量，讓學生們可以直觀、形象的掌握知識，同時思維導圖教學最終引發學生的聯想構建知識框架體系。

3 譯林版英語課程教學中思維導圖的應用

以譯林英語5A Unit4 Hobbies為例，這個單元的話題是談論自己或他人的興趣愛好，這一話題是自我介紹的重要部分，也和學生的生活密切相關，并重點學習了like 這個動詞的用法。在這個單元的學習完成以后，教師布置家庭作業請學生以思維導圖的方式介紹自己、家人或好朋友的興趣愛好。從反饋效果看，學生們結合了喜愛的顏色、科目、動物、季節、食物、玩具等詞匯，不僅學會運用句型I like doing... 分享了自己的興趣愛好，同時也很好的運用句型She/He likes doing...，They like doing... 介紹了他人的興趣愛好。

利用學生們最喜歡的活動方式，教會學生們按照最喜歡的方式進行學習。為學生們提供了很多自己交流的機會，對于小學生們的口語鍛煉效果比較好。通過思維導圖模式實現課后教學，利用思維導圖把單元各環節串聯起來，在一個真實的英語環境中讓學生循序漸進地完成課后的學習鞏固任務，不僅強化了學生們對英語詞匯的記憶能力，還提高了學生們主動運用英語句型的交際能力，同時也增加了小學生之間的互動。

3.1 運用思維導圖，強化英語詞匯記憶

英語詞匯記憶是小學生學習上的一個弱項。小學生不喜歡枯燥的記憶，不喜歡機械的背誦，教師如果長期讓學生單調地死記硬背，學生往往會產生厭倦情緒，并且在沒有輔助手段前提下的記憶，回生率往往很高，利用思維導圖可以使學生對單詞記憶發生興趣，是學生記憶英語詞匯的有效輔助工具。思維導圖用文字與圖畫來展現，用不同的顏色與線條來表示富有變化的內容，給學生帶來視覺沖擊，用顏色線條來幫助學生協同記憶，可以提升記憶效率。

3.2 思維導圖在英語教學中要加強互動

我們發現目前大部分學校，在思維導圖于英語教學的運用中，仍然停留在粗淺階段，學生仍然是被動接受的學習方式，為了使思維導圖真正有效的運用到課堂中。因此，我們對思維導圖在英語教學中的運用，要做到真正深入有效的教學，提升教學質量，提高學生的英語水平。而不是機械性的、生硬性的使用思維導圖。我們要在特定的環境中靈活有效的使用，避免思維導圖在英語教學過程中的機械化，使其教學目的沒有達到預期效果[5]。

3.3 運用思維導圖，促進英語交際能力的提高

英語交際能力是學生在不斷的訓練中習得的，英語會話可以模擬真實的英語情境，使學生在語言實踐訓練中逐漸增強語言表達能力。在英語對話教學中利用思維導圖，可以培養學生的發散思維，使語言更富邏輯性與條理性。

在學生掌握了重點單詞、短語和句型的基礎上，教師利用家庭作業布置學生結合自己的實際繪制思維導圖，引導學生走出課堂，將書本中學到的知識融入自己的真實想法，利用思維導圖的中心詞，逐層遞進，靈活地運用語言。保證了整個教學環節的完整性和延展性，同時也促使學生積極思考。

作業完成后，還可以通過課堂展示的方式進行交流，這是一個進一步運用所學語言的過程，同時也是學生和教師共同進步的過程。

結束語：小學教育作為我國教育的根本，而小學教育中對于英語教學的重視程度相當高。學生通過思維導圖的有效串聯，把原本零碎的知識點變成有序的知識模塊，最終讓教學更加有條理，課后更加有收獲，也符合小學生的認知特點。小學英語教學必須要注重教學方法和教學模式，而思維導圖教學模式已經成為了我國教育界認可的教學模式，我們在實際教學中應積極想辦法對其進行推廣。

參考文獻：

[1]陰麗慧. 小學英語教學應用思維導圖的作用[J]. 教育現代化，2017，4（15）：238-239+248. [2017-09-14].

[2]費珊琳. 思維導圖在小學英語教學中的應用——以譯林牛津版《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies為例[J]. 英語教師，2017，17（07）：120-123+127. [2017-09-14].endprint