淺議初中物理教學中如何培養學生的創新能力

連青

摘要：初中物理教學中要培養學生的創新能力，教師應在物理教學中進行實驗教學改革，營造創新氛圍，精心設計課堂教學情景，提高學生的學習興趣，充分發揮學生思維的主體性，使學生的創新精神和創新能力得到較大的發展。

關鍵詞：創新能力；實驗教學改革；激發興趣

物理課程是一門建立在大量的實驗基礎之上的學科，是激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣的重要基礎課程。作為一名初中物理教師，我們應積極投入教學改革，通過各種手段和途徑，激發學生的學習興趣，訓練學生想象和發散思維的能力，促進學生創造性思維的發展，提高學生的創新能力。那么，在初中物理教學過程中如何培養學生的創新能力呢？

一、改革實驗教學，營造創新氛圍，培養創新能力

當前實驗教學普遍只重視簡單的操作練習。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行實驗，教師很少去引導學生思考和探索，有些學生在實驗中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領會實驗的原理和思想，不利于學生創新思維的培養，因此必須改革實驗教學方法。在掌握實驗原理的基礎上，我們教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發現問題和尋找解決問題的方法等等。

例如，在講授“阿基米德原理”時，我拿同一個空牙膏殼來進行兩次實驗（一次把它捏癟，一次使它鼓起來）：先把空牙膏殼捏癟放進盛水的容器中，學生看到牙膏殼沉下去了；接著把牙膏殼鼓起來也放進水里，發現它竟然浮在了水面上，并沒有下沉。這時，讓學生對剛才所觀察到的現象進行思考：為什么同樣的一個牙膏殼癟的就下沉，鼓的就上浮？面對這種“矛盾”的事實，學生會想到，牙膏殼的質量是不變的，鼓的上浮，說明鼓的牙膏殼比癟的牙膏殼受到的浮力一定要大，那么決定浮力大小的因素又是什么呢？讓學生充分討論，提出猜想：鼓的牙膏殼，它的體積變大了，它排開水的體積就多，說明浮力的大小可能與排開水的體積有關。（當然學生也會有其他猜想，教師可以針對性地做適當解釋。）然后，再按照教材上的實驗方法，讓學生進行分組實驗，一邊觀察記錄數據，一邊進行分析，最后得出結論——浮力的大小等于物體排開的水（液體）的重力。

二、精心設計課堂教學情景，提高學生學習的興趣

一般來說，學生對物理產生了興趣，就會對物理知識產生強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思考，執著地去探索。因此，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能使學生產生共鳴的，能激發起學生濃厚探索興趣的。

例如，在講“光沿直線傳播”時，由于實驗效果不太明顯，我設計了以下幾個明顯直觀的小實驗：（1）把空氣清新劑向空中噴出，用激光手電筒去照射；（2）在飲料瓶中放一些面粉，搖晃均勻，用激光手電筒去照射。這樣的實驗可以讓學生很清晰地看到“光沿直線傳播”的現象。通過這一個個精心設計的有趣、明顯、直觀新穎的物理實驗，激發了學生求知的欲望，極大地提高了學生學習物理的興趣。

三、從豐富的物理學發展史中截取創新教學的素材

要真正培養學生的創新能力，教師要不斷地激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，同時重視在教學中再現前人是如何創造、發明的，讓學生在前人走過的軌跡上，經歷失敗和成功的磨礪，體會創造成功的喜悅。在物理學發展史中，由于科學家強烈的創新意識而導致新理論，新成果產生的例子不勝枚舉。

例如，伽利略在觀察船上掛的油燈的擺動時，強烈的創新意識促使他進行更深入地研究，直至發現了擺的等時『生。更有科學家由于缺乏創新意識，使偉大的發現失之交臂，成為歷史遺憾的案例，如約里奧——居里夫婦對中子相遇而不相識，而被具有強烈創新意識的后來者查德威克發現了。在課堂教學中通過引入物理學史的典型案例，重溫科學家的科學發現過程，能創設一種特殊的教學情景，采取多種形式激發學生的創新意識。

四、利用豐富多彩的物理課外科技活動培養學生的綜合創新能力

物理課外科技活動是豐富學生精神生活、擴大視野、陶冶情操、激勵創新的有效陣地。學生在這種活動中，可以不受教材范圍和教師傾向的束縛，獨立地、自主地發展。因此，物理課外科技活動要講究內容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活。

例如，學習了流體壓強與流速的關系這一節內容后，可以舉辦有趣的物理比賽——“不用手拿，怎樣把乒乓球從一個燒杯移動到另一個燒杯”；“硬幣的跳高比賽”，比比哪位同學的硬幣跳的最高；“制作飛機的機翼”，怎樣才能使它飛得最高？學習了電學知識后，可以利用物理課外科技活動的時間來引導學生制作“光控窗簾”“音樂卡片”“音樂門鈴”“音樂彩燈”“航模”等。從而激發學生進行小發明、小制作、小創造，讓他們利用所學的物理知識來解決實際問題。另外，還可以適當布置課外小實驗，讓學生動腦、動手，多思、多做，使學生在知識性、科學性、趣味性的活動中觀察課內教學所不曾看出的道理，去領悟課內教學所來不及滲透的奧秘，去觸摸課內教學所無法涉及的東西。

總之，教師在教學中不但要傳授知識，更重要的是指導學生進行思考，啟迪學生的創造思維，培養學生的創新能力。在教學實踐中，只要我們努力探索、勇于革新，把學習與創造、模仿與創新、理性與幻想有機地結合起來，就一定能有效地開發學生的創造潛能，培養學生的創新能力。endprint