淺談如何上好小學數學課

夏志杰

摘要：課堂教學是教師開展教學的主陣地，一堂成功的小學數學課，不僅能傳授知識給學生，而且能培養學生的技能。隨著課程改革的不斷深入，提高課堂效率是我們每位教師不懈追求的目標，也是我們每位教師的責任，更是壓在我們每位教師肩上的重擔，是一個永恒的話題。我在二十幾年的教學中總結了三點上好小學數學課的小技巧，拙筆于文，供大家商討。

關鍵詞：小學數學；教學觀念；方法

一、教師教學觀念要更新

新課標明確指出：數學課程應突出體現義務教育的普及性、基礎性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學。有價值的數學要滿足學生未來社會生活的需要，這樣的數學教學無論是出發點還是歸宿點都要與學生息息相關的現實生活聯系在一起。其課程內容既要反映社會需要、數學學科的特征，也要符合學生的認知規律。具體來說，新的課程改革要求我們每位小學數學教師摒棄傳統的“拔尖”觀念，樹立以下新觀念。

（一）每位學生都可以學數學

雖然每位學生存在差異，如智力差異、學習習慣差異等等，但是，這種差異是客觀存在的，他們都能按教學大綱要求學好的。我們教師不能簡單地根據測試分數下結論：張三能學好，李四學不好。

（二）不必按統一要求學習數學

我們教師總喜歡對全班學生做統一要求，這怎么可能呢？既然學生之間客觀地存在差異，所以，我們教師完全沒必要要求學生都按同一發展水平，同樣速度、同樣內容進行學習。基礎好一點的學生可以先一步學習，學深一點；基礎不好的可以慢一點學習，學淺顯一點，只要有進步就行。

（三）允許學生用自己的方法學習

教無定法，學也無定法。學生學習數學可以有不同的學習方法，教師只需要正確引導，無需強調采用什么方法。教師應允許學生用自己的方法去探索問題，解決問題，多元化、全方位發揮學生的潛力。

（四）數學教學應以學生為中心

數學課一定要以學生為中心，教師是數學課上的學習組織者、引導者和合作者。教師只需要精心設計好教學過程，協調學生之間的合作交流，評判學生的學習結果，鼓勵學生、發展學生、成就學生。

二、教師教學策略要更新

教學策略是指教師為達到教學目的采取的手段和方法。隨著課程改革的深入，教師的教學策略也要不斷更新，目前以下兩種策略可以采用。

“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”小學生的學習興趣直接影響到學習效果。因此，創設情境，激發興趣是常用的教學策略。我們可以采用故事導入激發興趣；也可以采用創設操作情節，調動學生的學習興趣。如“講分數的認識”時，我準備一些長方形、正方形、圓形的紙，讓學生自己動手折，再比較每一份占這張紙的多少，然后引出分數。還有一種常用的激發興趣的教學策略：創設競爭情境。面向大多數學生，適時開展一些游戲競爭活動，把數學知識的傳授寓于游戲之中。在游戲中學生對新知識有一種強烈的求知欲望，可以讓學生的注意力高度集中。從而在游戲中學習知識、發展能力，提高水平。例如，我在教“得數是10的加法”時，課前準備一些撲克牌，上課時讓四位學生一組，每人出一張牌，那兩位湊好10的，牌就歸那兩位，最后看誰的牌多，誰就贏了。這游戲不僅讓學生掌握了湊10的加法計算，而且極大地激發了學生的學習興趣，滿足了學生的好勝心，感受到了成功的喜悅。

第二種策略是構建和諧的教學氣氛。我國傳統的教學，課堂上教師是尊長，要師道尊嚴，要嚴肅認真。學生處于一種壓抑狀態，思維也活躍不起來。現在，課堂上師生應該平等，教師正確引導，允許學生發表不同見解。鼓勵學生敢講真話，講實話。教師不要板著臉孔，故弄嚴師形象。教師提出問題后，充分發揮學生的主動性，讓他們從多角度去思考、探索、辯解。這樣，學生就會產生一種想學、樂學、會學的念頭，從而激發學生的思維，培養他們的能力。

三、學習數學方法要更新

傳統的教學只注重教師教，忽視了學生學。新課改要求我們教師不僅要有教法，更要有學法指導，而且學法指導要不斷更新。

（一）指導學生聯系實際學習數學

小學數學學科不僅有高度的抽象性、嚴密性，而且有廣泛的應用性。在生活中處處有數學，所以，我們就應該教會學生聯系生活實際學習數學，把數學和生活緊密聯系起來。如：學生對抽象的時、分、秒認識比較模糊，我在教這節內容時，提出這樣一個問題：這節課是9點50分下課，現在是9點37分，你們想一想，還有多長時間可以下課？用身邊的生活實際來解決數學問題，不僅增加了趣味性，而且培養了學生解決實際問題的能力；不僅學習了知識，而且培養了能力。

（二）以小組合作為主要學習方式

小組合作學習是有效學習方式之一，具有優勢互補，健全發展等優點。例如，在教學“旅游中的數學”這一課時，我讓學生以小組為單位來開展活動，學生馬上進行了合理分工，有的學生當導游，告訴大家離目的地還要多長時間，有的學生負責租房子，有的學生負責景點的門票，有的學生負責中午的午餐搭配。學生在合作學習中積極參與，互相交流，公平競爭，向良性發展。因為“個人創造的數學必須取決于數學共同體的‘裁決，只有為數學共同體所一致接受的數學概念、方法、問題等，才能真正成為數學的成分。”因此，個體的經驗需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構。

當然，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。其實，面對新課程標準的數學課堂教學也不例外。我們教師對自己的教學要深入剖析、反思、總結，在反思中學習，在反思中進步，讓數學教學放射光彩。endprint