關于培養(yǎng)小學生作文想象力的探討

王月梅

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有助于學生良好作文習慣的形成和作文水平的提升。想象力是創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中一種重要的手段。由此可見，對學生想象力的培養(yǎng)對于學生創(chuàng)造能力的激發(fā)和創(chuàng)新思維的形成有著重要的意義。

關鍵詞：小學語文；作文教學；想象力

一篇作文，沒有豐富而合理的想象，就如一棵缺枝少葉喪失了生機的樹。因此，想象力的培養(yǎng)對學生寫作能力的提高是很重要的，更是必要的。那么想象力究竟是什么呢？作為一名教學工作者，應根據小學兒童心理發(fā)展的各階段性特征，認識孩子們內心隱含的創(chuàng)造力和創(chuàng)造意愿，讓孩子們主動參與探究性的學習和生活，從而培養(yǎng)其天真的想象，碰撞出一個個想象的火花，結出理想之果。使他們把所學、所見、所想和自己的現(xiàn)實生活與未來世界結合起來，做好人，寫好文。

一、廣泛閱讀積累

想象力是將頭腦中儲存的表象進行改造組合，創(chuàng)造出新形象的思維活動，其實質是“舍舊為新”，是以儲存于頭腦中的表象為依據的。也就是說，想象不是憑空編造，不是無中生有，它是以學生的知識積累、生活積累為基礎的。要提高學生的想象力。首先要讓學生積累豐富的知識。

為豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)想象力，教師必須有計劃、有步驟地指導學生廣泛閱讀優(yōu)秀的文學作品，無論是詩歌、寓言、童話，無論是現(xiàn)代的還是古代的，無論是中國的作品還是外國的作品，內容和范圍越廣泛越好。杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這“神”來源于廣泛的閱讀。可現(xiàn)在的一些教師不讓學生看課外讀物，認為只要把語文課教好了，學生的作文就有了模仿的對象，作文水平就能提高。許多教學案例告訴我們，不讓學生多讀多積累，學生是寫不出好文章的。實踐證明，那些喜歡課外多讀書的學生，提筆成文，想象豐富，常給人意外的驚喜。

二、精心設計題目

小學生正處于思維活躍期，他們好動、好想，思維比較跳躍。在小學語文作文教學中，如果小學語文教師可以順應小學生的思維特點，給小學生靈活寫作的平臺，那么小學生的寫作學習積極性會明顯提高。在小學成長階段，小學生特別喜歡童話類的文章，而童話類的文章大多富有想象力。在設計寫作題目時，教師就可以利用童話類的題目引導小學生去想象，將自己的童話世界落實在紙上，促進小學生想象力的提高。

比如，教師可以設計“會飛的馬”、“王子的小木屋”、“會說話的烏鴉”等題目，這些題目不僅具有趣味性，更具有想象空間，能夠調動小學生的寫作積極性，開發(fā)學生的想象潛力。只有教師敢于在教學設計上創(chuàng)新，才能讓學生在學習內容上創(chuàng)新，在寫作內容上彰顯自己的個性。

三、激發(fā)的個性情感

情感在想象中如同煉鋼爐中的燃料和爐火，沒有它，就不會有高溫，也就熔煉不出優(yōu)質的合金。可以這么說：生活中積累的表象是干柴，習作者的激情是火種。小學生由于受生活閱歷和知識積累的制約，寫作缺乏激情，當然寫不出有創(chuàng)意、有生活氣息和兒童情趣的作文。因此，教師在習作教學中，應想方設法創(chuàng)設情境，著力培養(yǎng)學生對人和事物的感情，一定要讓學生移情入境，方能情動于中而行于言。在作文教學中可以借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設情境，再現(xiàn)情境。組織豐富多彩、生動活潑的班級文化活動，讓學生在自身生活中寫出感情豐富的文章。在每次習作后，為學生上一節(jié)佳作欣賞課，將寫得好的文章、片斷或幾句話讀給學生聽，組織大家評議好在哪兒，然后分別給予表揚鼓勵，使學生獲得成功的體驗，增強寫作的自信心，激發(fā)他們再次作文的積極情感。

四、結合現(xiàn)實生活

在課程改革與創(chuàng)新的過程中，小學語文作文教學的內容與方法也發(fā)生了一定改變。教師意識到小學生想象能力培養(yǎng)的重要性，也在努力開發(fā)培養(yǎng)方法。小學生的思維十分活躍，對于身邊一切未知的事物具有強烈的好奇心，而這種好奇心正是小學生想象力培養(yǎng)的重要條件。在寫作教學中，教師要鼓勵小學生將自己的生活與寫作結合起來，利用生活中所見的事物進行想象。用寫作的方式對自己想象的事與物進行記錄，能夠給小學生帶去成就感。

教師可以給小學生提供一些半命題作文，給學生留下想象的空間，并鼓勵學生去寫一些個性化作文。一些小學生會寫“我的爸爸”、“我的媽媽”這樣的作文，也有小學生會寫“我的機器人”、“我的神奇鉛筆盒”等。不限制學生的思維，給小學生去想象，能夠讓小學生發(fā)揮自己的想象力，成為寫作中的主人，也成為想象強者。

五、培養(yǎng)觀察能力

小學生的生活經歷較少，只有豐富孩子們的生活經歷，才能增加表象積累。學生們的表象積累增加了，學生們的想象空間才會更寬廣。培養(yǎng)學生們的想象力與增加學生們的表象積累是分不開的。增加學生們的表象積累首先就要提高學生們的觀察能力。教師可以從身邊的事物著手，讓學生學會從自己的生活入手，并將自己的所觀所感記錄下來。

例如，在以“秋”作為寫作訓練的課堂教學中，教師可以給學生們一點提示，比如：“秋季的特點，可以從秋季的天氣、自然事物的狀態(tài)以及人們的生活狀態(tài)等幾方面進行分析和觀察，然后記錄號自己的想象的內容。”然后學生們從秋季的天氣開始觀察和分析，得出：“秋季的天氣是涼爽的，進入秋季之后天氣會慢慢的變涼。”然后觀察秋季的自然事物的狀態(tài)，學生們發(fā)現(xiàn)：“一到秋季，樹木的葉子就會變成黃色，小草也會變黃，梧桐樹的葉子會將馬路全面覆蓋。”最后從人們的生活狀態(tài)觀察秋季，學生們得出：“到了秋季是收獲的季節(jié)，麥子黃燦燦害羞的低下了頭，而農民們則高興的合不攏嘴。”通過這種全方位的觀察和分析，秋季的狀態(tài)都展露在了學生們的面前，學生們在觀察的過程實際上就是發(fā)揮自己的想象的過程，通過想象，作文會創(chuàng)作的更加精彩。

結語：

在對小學語文寫作教學想象力的培養(yǎng)中，關鍵是培養(yǎng)學生思考、實踐、創(chuàng)新的能力，要以生活為背景，以生活為素材，不能脫離了生活。教師要隨機應變，利用一切資源開展教學活動，營造氛圍，創(chuàng)設情境，提高學生的想象力。

參考文獻：

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