淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題鏈的設(shè)計

馬丹穎

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要進行知識講解，還要通過提問檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師根據(jù)具體的教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)內(nèi)容的“問題鏈”，可以把知識的來龍去脈展示給學(xué)生，為學(xué)生系統(tǒng)地理解和學(xué)習(xí)知識鋪就道路。因此，在課堂中采用“問題鏈”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累知識，為教學(xué)方法的革新開辟了一條新的途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂；問題鏈

問題是啟發(fā)學(xué)生思考的原動力，具有一定的啟發(fā)性和提示性。“問題鏈”是指為了特定的教學(xué)目標而設(shè)的一連串在層次上由淺入深、內(nèi)容上圍繞特定中心的問題集合，具有層次區(qū)分和關(guān)聯(lián)性等特征。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問題鏈”的有效設(shè)計和使用是一個看似很一般的問題，但對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)卻有著至關(guān)重要的意義。

一、“問題鏈”教學(xué)的設(shè)計原則

隨著教育體制的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生在課堂中針對教師的教學(xué)內(nèi)容都覺得懂了，但是在課后的做題中往往會發(fā)現(xiàn)許多的知識點還沒有很好地掌握。因此，教師在采用“問題鏈”教學(xué)時就要注意問題鏈的設(shè)計原則，即：“問題鏈”設(shè)計要以學(xué)生為主，教師在運用過程中要綜合考慮學(xué)生的實際情況，了解學(xué)生的不足之處，設(shè)立問題，讓學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q。如在教學(xué)“圓的面積”時，針對學(xué)生平時出現(xiàn)的問題，設(shè)計有陷阱的問題，使得學(xué)生在認識錯誤的情況下，加深對這個知識點的理解；“問題鏈”的設(shè)計應(yīng)該注意問題的關(guān)聯(lián)性，保證問題的提出既關(guān)聯(lián)而又相互獨立，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的水平，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)綜合能力。

二、“問題鏈”教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

（一）引入性問題鏈

由于小學(xué)生對未知事物具有極強的好奇心，在設(shè)計引入性問題時，教師可以借用情境教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生對問題的思考。如在教學(xué)《倍數(shù)》時，為了讓學(xué)生了解“3”的倍數(shù)特征，筆者先讓學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)的“關(guān)于2和5的倍數(shù)特征”等知識，總結(jié)2和5的倍數(shù)特征，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些結(jié)論猜測3的倍數(shù)特征，并舉例說明。接著，筆者整合了學(xué)生的猜測，得出“個位數(shù)上為3、6、9的數(shù)字都是3的倍數(shù)”這一觀點。最后，筆者針對這一觀點再次提問：“這個觀點是不是正確的？”讓學(xué)生進行小組討論，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維朝向正確的解題思路發(fā)展。

在課程伊始，筆者創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)上一節(jié)課中學(xué)到的知識，從而將問題鏈引入其中。之后，筆者又利用小組合作的方式，再次深入地探討問題。這種教學(xué)設(shè)計不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，還加深了學(xué)生對這一概念性知識的理解。

（二）生活性問題鏈

數(shù)學(xué)源于生活，教師在開展課堂教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，設(shè)計出富有生活色彩的“問題鏈”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在“認識分數(shù)”一課的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計教學(xué)情景：同學(xué)們春游時，5個同學(xué)總共帶了10個蘋果、5瓶果汁和1個蛋糕，他們應(yīng)該怎么分？引導(dǎo)學(xué)生做出方案，學(xué)生將10個蘋果分為：每位同學(xué)各分得2個；5瓶果汁分為：每位同學(xué)各分得1瓶，則問題來了，1個蛋糕5個同學(xué)怎么分？此時，教師就可以導(dǎo)出學(xué)習(xí)內(nèi)容：1個蛋糕分成5份，就是每個人分到五分之一的蛋糕，那么五分之一怎么用數(shù)字表示呢？1個蛋糕，平均分（寫出分數(shù)線）成5份（分母），5份中的1份（分子）。這種以生活情景為基礎(chǔ)，以導(dǎo)入知識的方法，在幫助學(xué)生集中注意力的同時，使數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，更利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識。

（三）探究性問題鏈

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在課堂中與學(xué)生的互動非常少，教師只管按照教科書來進行填充式的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中被動地接受這些知識，學(xué)生缺少對學(xué)習(xí)的積極性和自我思考的一個過程。小學(xué)數(shù)學(xué)本身就是一個非常務(wù)實的學(xué)科，教師要從問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。探究性問題鏈就是加強教師與學(xué)生的互動，教師在對課題的設(shè)計中提出相應(yīng)的思考性問題，讓學(xué)生們能夠在自我探究、集體探討的過程中解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，提升思維發(fā)散能力，同時促進學(xué)生的智力和思維的全面發(fā)展。

（四）梯度性問題鏈

為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計有層次的問題鏈，將疑難問題分解，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破教材的難點和重點。例如，在學(xué)習(xí)“兩點之間的距離”時，可以設(shè)計相關(guān)的習(xí)題：小明家離學(xué)校3000米，小紅家離學(xué)校1500米，問小明家與小紅家之間的距離最多是多少米？最少又是多少米？對于這個問題，教師可以通過畫示意圖的方式，將小紅家與小明家的位置展示出來，然后組織學(xué)生進行小組討論，學(xué)生在小組討論的過程中會發(fā)現(xiàn)小紅家與小明家的位置是以學(xué)校為中心，兩家距離可以位于學(xué)校的任意角度。最后，讓學(xué)生通過分析得到：當小紅家、小明家、學(xué)校三點為一線時，才能發(fā)生題目中的情形，因此，當兩家處于一側(cè)時距離最近，處于學(xué)校兩側(cè)時距離最遠。即最遠距離為4500米，最近距離為1500米。此類問題，能夠幫助學(xué)生清晰地認識三點隨機分布的情況。

（五）總結(jié)性問題鏈

在布置課后作業(yè)時，教師必須合理地設(shè)計家庭作業(yè)，在總結(jié)一堂課或一個單元的知識后，教師可以將總結(jié)式問題鏈引入作業(yè)設(shè)計中，促使學(xué)生在課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)聯(lián)性。通過設(shè)計總結(jié)式問題鏈的課后練習(xí)題，學(xué)生能逐漸完善數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

如學(xué)習(xí)了《三角形的認識》后，教師根據(jù)本單元的知識點，特別是相關(guān)的概念制定相關(guān)的習(xí)題，如概念辨析題、是非明辨題、拓展題、實踐題、操作題，等等。這種總結(jié)式的問題能讓學(xué)生梳理和回顧知識點，不但能增強學(xué)生對三角形相關(guān)知識的深刻理解，還能促進學(xué)生學(xué)會自我完善知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會自我整理和復(fù)習(xí)。

綜上所述，“問題鏈”是把作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心的問題進行深化和細化的產(chǎn)物，教師在教學(xué)中應(yīng)當結(jié)合生活實際，精心設(shè)計有價值的“問題鏈”，為提高課堂實效、踐行新課程理念做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻：

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