知識目標分類視角下大學混合式教學的應用研究

賀琳　王妍　宋秀娟

【摘要】信息技術的發展推動著教育教學的改革。本文以山東師范大學為例，根據布魯姆知識目標的三個維度，對其開設的混合式教學課程進行分類分析，通過對課程特點、混合學習流程、數字化學習強度、技術支撐這四個方面的分析，匹配知識目標，提出混合式教學更有效地實踐方式，并對混合式學習的推廣與應用提出若干意見。

【關鍵詞】知識目標混合式教學混合式學習資源平臺

隨著信息技術的發展，互聯網的熱潮也席卷著教育行列，帶動著數字化學習（E-learning）的蓬勃發展。在教學實踐中，信息化教學對傳統教學注入新活力的同時帶來一定的沖擊，因此會有更多的人討論誰為主導以及如何將兩者進行平衡的問題?，F根據知識目標的不同維度，比較混合式學習的方式、線上線下的時間比以及學習效果，在教學實踐中形成統一而又有所側重的助于教學活動的混合式教學的運行手段。

一、混合式學習內涵

混合式學習是在信息化進入教育環境后而激發的一種新的教學方式。何克抗教授認為，所謂的混合式學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡學習方式的優勢結合起來[1]。也就是說混合式學習是對傳統學習方式和網絡學習方式的“度化”，即在恰當的學習環節、應用合適的學習技術、花費適度的學習時間而達到最優的學習效果。

二、混合式學習的基本流程

進行混合式學習時，類比傳統學習，我們可以將其分為三個階段：課前、課上和課后[2]。區別于傳統學習模式的是：混合式學習依賴于更高的技術以及更多的媒體，將三個階段更加緊密的聯系起來。在混合式學習中，課前教師需要提供大量的學習資源，根據教學目標制定任務單，學生在接到任務與資源后進行創作，師生、生生可以在平臺上進行討論、答疑，教師記錄所產生的問題以及難點。課上充分發揮教師的引導作用，對課前的問題進行解答，對重難點進行分析，同時對學生的作品以及學習結果進行評價、指導。課后，學生會根據老師與同學的意見對自己的作品進行修改，并且完成教師評價、小組評價以及自我評價。

混合式學習在實際運用時，通常采用傳統課堂教學、小組協作學習和自主學習相結合的組織形式，根據“線上-線下”以及“課前—課上—課后”大致分為線下型（以講授為主，借用多媒體進行教學）、不完全線下型（課前、課后為線上，課上以教師講授為主）、不完全線上型（課前線上學習，課上有針對講解以及評價，課后線上鞏固）、完全線上型（課前在線學習，課上展示評價、課后線上鞏固）這四種類型。

三、混合式學習在不同知識目標課程下的應用及效果

（一）知識維度：充分體現學生的主體地位，線上線下時間自由跨度大

知識類主要是指學生所需要掌握的的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經驗和社會經驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）的總和。在大學教育的課程中多以理論類體現。而在實施上會根據知識點的難易程度進行四種類型不同程度的混合。因此知識類課程會出現章節不一、線上學習強度不同的現象。

按照布魯姆的“教育目標分類法”，認知領域的教育目標可分成：識記、領會、運用、分析、綜合、評價這五個部分[3]。傳統教學在課前僅進行簡單的識記，因此會占用大量課堂時間進行領會，進而造成其他階段被忽略的現象。而混合式學習則可以加強學生課前時間的利用，完成對知識的識記、領會甚至應用，這樣就可以節省課上時間，用于對學生實踐方面的培養。

知識維度課程的學習會根據知識的難易而有所區別。課前，對于較簡單的知識，學生完全可以根據教師已發布的資源，結合教材，通過小組學習完成知識的架構，制作相關的作品，承擔相應的學習任務。而對于有難度的知識，則會進行小組合作，在同學幫助與老師指導下完成任務。課上，一般會通過小組評價、自我評價、教師評價等對任務的完成程度進行分析，在老師的帶領下對知識進行再強化。而對較難知識，則需要老師幫助學生加強領會。課后，對作品進行修改，完成課后任務，對知識的應用進行強化。在這一過程中，極大培養了學生小組合作意識、對知識的敏感度以及自主學習能力。

（二）動作技能維度：學習過程系統完整，注重學生技能操作培養

動作技能是人類一種習得的能力，是人類有意識、有目的利用身體去完成一項任務的能力[4]。動作技能包括兩個成分，進行動作的規則以及因練習與反饋而精確和連貫的實際肌肉運動。從認知到分解到熟練操作是動作技能類課程所需要的基本環節。而此類課程往往操作性較強，即使在傳統課堂上也會具有較多實踐與操環節作，因此混合式教學則提供更多方便的案例進行展示以及促進了整套學習階段的完整性。

辛普森等人在1972年將動作技能領域的教學目標分成七類，包括直覺、定向、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯行為、適應、創新?；旌鲜浇虒W在動作技能目標指導下改進了一些在傳統課堂教學中存在的一些問題，比如，對于攝影技術這一門課程，對攝影具體步驟進行劃分，然后以任務的形式進行發布，來培養學生實踐的能力。課前，線上微視頻課程學習，給予學生充足的時間去消化新知識與新技能，與此同時“直覺，定向，有指導的反應，機械動作”也能在課前實現。課堂上則著重針對學生課前的學習反饋進行答疑解惑和成果展示，實現“復雜的外顯行為”。根據課上的反饋評價，學生可以課后再次討論、修改和完善，同時強化，形成肌肉記憶。

混合式教學模式，針對傳統課堂中可能會出現的問題進行克服。第一，在課前學習中增加動作技能的練習?；旌鲜浇虒W可以克服傳統教學時間和空間的局限性，通過已有資源增加學生的練習；第二，促進學生實踐能力的提高。學生通過線上學習，對知識點進行小組分工，共同學習，最后形成作品，在這一過程往往會伴隨著學生溝通、合作、實踐等多種能力的培養。

（三）情感維度：信息化平臺的充分利用，全方位評價體系不斷展開

1964年，克拉斯沃爾在《教育目標分類學：情意領域》一書中，把情意領域目標從低到高分為五級：接受（注意）、反應、價值化、組織、價值與價值體系性格化[5]。在此類目標的維度下，要求混合式教學更加規范化，從課程體系到資源體系再到評價體系都需要系統且可視，以受到多方位的監督。

在情感維度下，首先是接受（注意）。學生愿意注意特殊的現象和刺激。課前，教師需要提供自主學習任務單以及網上資源。往往在此類課程中，教師所提供的資源比較廣泛或者會要求學生根據任務單自主搜集資源。區別于以往學生只能看書來進行預習，混合式學習會吸引學生的注意，學生更愿意接受，同時學生會主動參與到學習中去。課上，教師會通過學習平臺匯總所反映的學生問題，挑選典型供學生分組討論，展示結果，教師給與指導和評價。比如在課程《學習科學與技術》中，學生們異質分組，小組成員針對平臺上典型的問題進行頭腦風暴，畫出思維導圖，探究活動后會進行小組展示，互相交流意見。課后，學生根據課上教師和同學的評價建議，修改和完善作品，而教師可以對學生的課堂表現、作品的效果進行過程性評價，進而實現價值化。

在混合式教學中，學生合作學習，互幫互助，相互提醒，展示自我。教師在這里擔任的角色是引導者，也是一個評價者，將學生的行為價值化。比如課堂上，老師引導學生觀察，組織學生交流討論，促進學生主動學習加強巡視輔導，收集學生存在的普遍性錯誤，集中講評示范，及時糾正錯誤。通過教師評價、小組評價和自我評價對學生的學習成果進行價值化，鼓勵學生積極進取，團結合作。最后是組織以及價值體系化。將許多不同的價值標準組合在一起?？朔鼈冎g的矛盾、沖突，并開始建立內在一致的價值體系。

四、提高混合式學習效果的策略

混合式教學已經進入大眾視野，大多學校都借此之風進行教育的改革，但是不同的課程所進行混合式教學存在或多或少的差異。而不斷的實踐，不斷改正才能促進其更好的發展。針對不同知識目標所開展的混合式教學有以下幾點意見：

第一，優化課程結構，少講而精講理論知識，以點畫面，鼓勵學生自主探索，教師給與指導和引領；第二，注重學生能力的培養，不要求學生死記硬背知識點，而是讓他們通過實踐理解知識，把學到的理論知識運用到實踐中。在這個過程中，學生的觀察能力、分析問題與解決問題的能力均得到了相應的提高。第三，學生小組化，知識模塊化，每個小組有自己的計劃與任務，學生間緊密協作，每個教學模塊由一系列具有可操作性的教學目標組成，模塊碎化，細化。采用模塊化教學方法的目的就是為了增加學生接觸實際的機會，讓學生在現場多看、多動手，以增強學生的感性認識，加深對理論知識的理解，從而達到理論聯系實際的目的；第四，技術支撐，完善平臺體系，優化網絡資源，保證線上學習階段的質量。構建完整而又有效的師生交互平臺，增大生生、師生、師師之間的溝通與交流，團隊互助，班級互助，形成多方位的學習圈。第五、完善評價體系，增大評價力度，評價方式的多樣化。對于完全線上學習會在一定程度增大學生的自由度，增多評價工具會促進學生多樣性的發展。

五、結語

混合式學習在釋放教師與學生間的關系的同時又通過增加評價形式促進學習的進程，提高學習成果。完整的線下線上學習，傳統學習與網絡教學的完整結合、網絡資源庫的不斷完善都將促進混合式學習的發展，促進學習效果的提高。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：2～4.

[2]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016，26（9）：18～24.

[3][美]安德森.布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評（修訂版）（完整版）[M].蔣小平，譯.北京：外語教學與研究出版社，2009.

[4]曹殿波.學與教的基本原理[M].銀川：寧夏人民出版社，2014.

[5][美]D.R.克拉斯沃爾，B.S.布魯姆.教育目標分類學：情感領域[M].上海：華東師范大學出版社，1989.

指導老師：李逢慶