巧用“課后小練筆”，演繹習作大精彩

陳小芳

一、“課后小練筆”訓練的三大好處

（一）降低習作高度與難度

由于常規(guī)習作課的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)對學生進行寫作技巧的指導面愈廣，其實收效愈微，甚至又會陷入那種千篇一律的尷尬境地。于是筆者利用好“課后小練筆”訓練形式，將習作教學時需要進行的寫作指導分散在整個單元的學習過程中，訓練更多的是在語文課堂教學中進行，引導學生巧妙利用文本資源，隨機地學寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特點，能讓學生融入文本的角色之中，打破固定模式，將個性化的解讀感悟流淌筆尖，可謂是“作文快餐”，簡單而且實用。如此，可激發(fā)學生習作的動力，讓學生不怕習作，樂于習作，走上“小練筆”作文訓練的軌道。

（二）激發(fā)了情感表達

“課后小練筆”貼近課本，文本中多有文筆含蓄之處，可以引領學生潛心會文，與文本產(chǎn)生情感的共鳴、思想的碰撞、智慧的交融，繼而進行解讀文本型練筆。這種寫作方式讓情感表達化虛為實，“假、大、空”的現(xiàn)象因此減少，學生們的習作更具真情實感了。情感是最能夠打動人心、增強作文生命氣息和人文內(nèi)涵的“天然養(yǎng)料”。特別是對于高年級的孩子而言，他們情感豐富，天真直率，表達欲強，處于口語表達向書面表達能力轉變的成熟階段。“課后小練筆”大大激發(fā)了孩子們的內(nèi)心情感體驗，讓他們的作文表達變得更加真實、自然而有活力。在練筆過程中，孩子能根據(jù)自己的情感、生活經(jīng)驗、去挖掘文本的“微言大意”，立體的詮釋文本內(nèi)涵，促進學生對文本新意義的發(fā)現(xiàn)與構建，放飛了生命的靈性，激發(fā)了學生最真實的情感表達。

（三）積累了作文素材

教材中的選文都是經(jīng)過嚴格挑選的優(yōu)秀范文，在語言、文字和內(nèi)容上都更規(guī)范，豐富的詞匯積累大有裨益學生。每篇課文的主題不同，既把教材變成了素材又能培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和思辨能力，訓練了學生的創(chuàng)造性思維。在滲透對課文理解的同時完成小練筆，意味著作文素材可以從多種角度去開發(fā)，可課內(nèi)的，亦可課外的，這些可為學生提供豐富的作文素材。素材是寫作的基礎，素材的積累在寫作中有著舉足輕重的位置，學生有素材才能為“有米之炊”。一篇篇短小的小練筆，記錄著學習生活的點點滴滴，會成為寫大作文時取之不盡，用之不竭的素材庫，成為學生們作文素材的“金山銀海”。

二、“課后小練筆”作文訓練的五種方法

（一）生活啟示小練筆

思考力是高年級作文的核心能力，決定了能不能寫出有思想有深度的作文。傳統(tǒng)的作文往往會流于膚淺，思想性不強。為了訓練學生們的作文思考力，筆者引導他們寫生活啟示小練筆。在記錄生活的同時加入思考，思考生活背后的哲理，增加習作的思想深度。

（二）內(nèi)心感想小練筆

感悟力是寫好作文的重要能力，有豐富的生活感悟才能寫出有生命力的文字。為了訓練學生們的感悟力，筆者結合教學創(chuàng)設情境引導學生寫內(nèi)心感想進行小練筆訓練。文章中一些精彩的、含義深刻的、引起共鳴的句子以及細節(jié)描寫是作者獨具匠心之處，作者的人生態(tài)度和人生體驗表達得最清楚。教學時要舍得花時間對這些句子進行深挖細掘，讓學生有感而發(fā)，動心動情地寫出“眼中景，心中情”。

（三）想象訓練小練筆

“沒有想象就沒有創(chuàng)作”，豐富的想象力是學生習作的翅膀。不少課文中有些重點詞語，是語言形象、語言技巧、語言情感的聚集點，引導學生想象挖掘詞語的形象內(nèi)涵，感悟理解詞語的情感內(nèi)涵，通過練筆把它們還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，可以讓學生從一個側面深化對課文的感悟和理解。只要潛心挖掘、善于啟發(fā)，便可以為孩子們創(chuàng)造出寫作機會。

（四）課文仿寫小練筆

表達力是作文的終極能力，思考力、感悟力、想象力的訓練最終都匯集于表達能力。“創(chuàng)新源于模仿”，訓練表達力最快最直接的方式便是“課文仿寫小練筆”。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使孩子能舉一反三，練就閱讀和習作的熟悉技巧。”“課文仿寫小練筆”即是依據(jù)這一理論開展的作文訓練，即指導孩子對好的課文進行語言、結構、寫法等方面的仿寫。

（五）互動評改小練筆

修改力是打磨作文的重要能力，由于“課后小練筆”篇幅短小，可以讓學生通過互動評改訓練自己的作文修改力。在以“小練筆”為載體的作文訓練中，開展一些形式新穎的互動評改活動，引導學生即時進行交換評改，對各自的作品提出修改意見。互動過程中，孩子既分享回憶了當時愉快的情景，學到了別作品的長處，又有效地訓練了自己的作文修改力。不少學生會模仿他人的優(yōu)秀作品來改正自己的不足之處，以此促進自己作文能力的進步。

三、“課后小練筆”作文訓練的幾點成效

（一）激發(fā)了孩子的作文興趣

開展“課后小練筆”作文訓練模式后，學生們都能寫出充滿個性色彩的精彩文字。當筆者對學生練筆的精彩之處大加贊賞時，他們收獲了滿滿的成就感，寫作信心倍增，熱情高漲，一直低落的寫作興趣被激發(fā)得越來越熱烈，從“害怕寫作”變成“熱愛寫作”，作文水平在不知不覺中進步飛快。

（二）優(yōu)化了作文的評改效果

之前最怕改的作業(yè)就是學生的周記和作文，因為篇幅太長字數(shù)太多，每次批改戰(zhàn)線都很長，導致評講效果也不理想。開展“課后小練筆“作文訓練模式后，由于篇幅的簡短和字數(shù)的減少，加之時不時讓孩子們互動評改，筆者的作文評改效率得到了極大的提高，基本上單日即可完成，能對學生們的練筆進行及時的反饋和評講，講評效果也得到了極大的優(yōu)化。由于每天及時的表揚、獎勵和指導，孩子們的寫作熱情高漲，把寫作和評講當成了他們生活的一部分，每天都極為期待。每次在班上展示和點評精彩的“課后小練筆“，孩子們都能從中學到來自全班不同孩子的寫作技巧。

（三）提高了作文的整體水平

開展“小練筆”作文訓練后，學生作品短小精悍，佳作頻出，各具特色，大大增加了上班級墻報數(shù)量。學生看到自己的作品上了墻報，特別有成就感，寫作和發(fā)表文章的意愿越來越強烈。有的學生干脆建立起了個人博客，把自己的作品發(fā)表到網(wǎng)絡上；有的開始在網(wǎng)上編寫個人電子作品集，為自己的小學生活留下一份寶貴的精神財富；還有部分學生作品獲獎甚至發(fā)表在了校報和地方報紙上。“課后小練筆”極大地提高了學生們的作文水平，豐富了他們作品的發(fā)表方式。