巧妙利用現代化教學手段 培養低年級學生的識字能力

王京義

識字教學是小學語文教學的重頭戲之一。尤其是新課程改革推出的語文教材，在低年級要完成很大的識字量。而低年級孩子的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得課堂上老師苦口婆心地勸說、枯燥無味地訓練效果不佳。針對小學生的這些特點，只有采取形式多樣的方法，才能調動學生自主學習，讓學生學得輕松，記得牢固。所以，在平日的教學中，我充分利用現代化教學手段，激發學生的識字興趣，嘗到了甜頭。

本人認為多媒體技術將聲音、文字、圖畫、視頻等形式合理組合的技術，有利于創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，對優化語文教學的過程、提高識字教學效率很有幫助。以下本人舉例一二，粗淺談談如何在教學中運用現代化教學手段進行識字教學。

一、看視頻，賞情境，激發學習興趣

激發學生的興趣，這正是多媒體輔助教學的優勢之一。通過多媒體技術，烘托場面，使學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。《一望二三里》這課，用簡潔明快的詩句，抓住生動的畫面，教孩子欣賞觀察，并學會一、二、三等幾個簡單的漢字。這是孩子初學漢字，老師應該極力創造好學習情境，讓孩子喜歡課堂、喜歡學漢字，并覺得學漢字不但容易而且有趣。課中我先播放一段視頻（課前結合課文內容特點準備的田野景色，配之清幽的琴聲），將學生引入情境，讓學生對畫中美景有初步的感知。再讓學生說出畫面上看到了些什么？接著看圖說話、學文自然過渡到識字教學，學生興趣濃厚，印象深刻。

二、看動畫，教筆畫，正確識字書寫

小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構的特點，便于記憶模仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，就充分發揮電教優勢，化難為易，使學生正確識字寫字。如“鷹”“辯”“摔”等字多筆畫的難寫字，可以讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，在整合在一起。又如，一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

三、多形式，巧練習，鞏固識字教學

一個漢字在學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。多媒體技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。接下來我談談課堂教學中運用的幾個例子。

（一）出示聲旁，繁衍新字

針對低年級識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“巴”“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另外一字。屏幕顯示兩個文字框上面是母體字，下面新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學生熱情高漲，思維活躍。“巴”繁衍出“爸”“爬”“把”等字，“青”繁衍出“請”“清”“情”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了學生自學能力的形成。

（二）相近字比較

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用習慣。如渴喝兩字，極容易混淆。教學可以這樣設計，可先隨圖出示喝字，讓學生明白喝水要用口，閃動偏旁口加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示渴字，讓學生明白缺水，是“三點水”旁，閃動“水”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用喝字還是渴字。這種由圖到字，再應用的學習過程中，符合小學生的認字規律，并能培養學生的正確的學習習慣。

（三）尋找錯別字

低年級學生在寫話中錯別字的數量多得驚人。尤其是剛學習了一段時間字的時候。低年級學生寫錯字，有一些字是因為還不會寫，另外就是受其他字的影響，如桌寫成卓（受早的影響），挖寫成（受九的影響）。小學生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來代替。針對小學生犯錯的原因，設計改錯題，讓學生做尋找錯別字的“啄木鳥”的過程中，正確書寫、合理用字，如出示幾句話或引導學生，找出后放大錯字或將別字移至別處，閃動錯的筆畫或用錯的形旁。換之正確的字，返回原處。

通過學習生字，帶給我一些思考：電教手段作為一種現代化的教學手段，應用于課堂教學，極大的刺激了學生的多種感官，提高了教學效益。但是不能忘記點叫手段只是一種輔助手段。怎么用，什么時候用，全在于教育者潛心研究。把握好時機，電教手段就能成為語言文字的催化劑。同時教師不光自己去傳授知識，更主要的是引導學生去發現知識、學習知識，讓學生做學習的主人，在學字識字過程中，使學生逐步去感悟，這才是科學的、有效的教學方法。