老師，你可以不必太完美

白雪

當(dāng)我們接受自我的不完美時(shí)，才有可能成就作為“人”的“完整”。 有這么一件事曾一度困擾過(guò)我。后來(lái)，柳暗花明，讓我豁然開(kāi)朗。

由于接待一位家長(zhǎng)找我耽誤了上課，當(dāng)我氣喘吁吁跑進(jìn)教室，教室里已亂成一團(tuán)，說(shuō)話的、回頭的、離座的……細(xì)細(xì)一看，小張、小李兩位班干正回頭說(shuō)得起勁，小李竟玩起文具盒……連班干部也“兩面三刀”，平時(shí)怎么看不出來(lái)，我再也按捺不住，不由分說(shuō)，劈頭蓋臉地教訓(xùn)開(kāi)來(lái)。

事情過(guò)了兩天后，我從學(xué)生的周記中才知道錯(cuò)怪了他們倆。原來(lái)他們倆一位是正在回頭勸說(shuō)；一位把文具盒“沒(méi)收”起來(lái)想暫時(shí)緩解矛盾，打算下課后再作處理。頓時(shí)，內(nèi)疚、自責(zé)占據(jù)了我的心頭：一年來(lái)，會(huì)有多少同學(xué)蒙受我不公平的批評(píng)？“教室在學(xué)生心里的形象……”我不敢想下去，我怕孩子不再愛(ài)戴與信任老師。

終于，我鼓足勇氣向全班學(xué)生坦言了我的內(nèi)疚與歉意。我清楚地記得小李同學(xué)說(shuō)：“老師，別擔(dān)心，錯(cuò)誤誰(shuí)都會(huì)有。就像我們?nèi)悄阋淮未紊鷼?，你不一樣盡心地教育我們？我們不會(huì)責(zé)怪你的?！卑嗌献钫{(diào)皮的小王也舉手說(shuō)：“老師，對(duì)不起！那天我也有離開(kāi)座位與別人講話?！币粋€(gè)剛上初一的孩子能說(shuō)出這樣的話，我心里又升起一股暖流。

頓時(shí)，全班小手如林，話語(yǔ)誠(chéng)懇，我還有什么顧慮呢？我一本正經(jīng)請(qǐng)上兩位班干部，向他們道歉：“真抱歉，老師太武斷了，請(qǐng)?jiān)彛　彪S后又對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)?jiān)徖蠋煹倪^(guò)失！我愿和你們一起改正錯(cuò)誤。而且我遲到了，有錯(cuò)在先?！?/p>

教室里一片掌聲，我沉浸在寬容和希望的笑語(yǔ)中！

這件事讓我明白教師在處理學(xué)生事務(wù)的過(guò)程中也會(huì)犯錯(cuò)。如果正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自我，不同的教育觀會(huì)演繹出不同的做法。這番經(jīng)歷給我的啟迪首先是：老師，你不必太完美。

平等、民主、和諧的師生關(guān)系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對(duì)學(xué)生無(wú)微不至的愛(ài)和時(shí)時(shí)刻刻的尊重。這并不是說(shuō)可以掩飾和容忍作為長(zhǎng)者的過(guò)錯(cuò)，而是樹立的一種新型的師生關(guān)系：“你-我”對(duì)話式的師生關(guān)系。對(duì)話在生活中有兩種方式：一種是“我—他”式的對(duì)話，即支配型或主客型；一種是“我-你”式的對(duì)話，即平等式或互主式。前者把“我”視做高高在上的長(zhǎng)者。而后者兩者平等視為知己，關(guān)系和諧。我一開(kāi)始采取的“訓(xùn)斥”行為，實(shí)質(zhì)上就是把我和學(xué)生的關(guān)系置于一種“我-他”的關(guān)系上，這樣就拉遠(yuǎn)了老師與學(xué)生交往過(guò)程中的心理距離。你訓(xùn)斥得多。學(xué)生離里距離越遠(yuǎn)。學(xué)生是人，有著豐富的內(nèi)心世界和需求，他渴望被別人理解與尊重，有著精神向往。這樣粗暴地簡(jiǎn)單處理，學(xué)生自然不可能把老師作為自己精神生活值得信任的傾聽(tīng)者，抵觸、抱怨、懷恨等對(duì)立情緒也會(huì)接踵而至，師生關(guān)系自然僵化。試想在這種“心理極不安全自由”的情況中，學(xué)生的生活能達(dá)到完美嗎？至于教師，不僅在人格上有損形象，更重要的是一個(gè)讓孩子討厭甚至遠(yuǎn)離的老師，怎么能成功地去雕琢天真無(wú)邪的心靈？

然而，當(dāng)我經(jīng)歷了這番思想斗爭(zhēng)，向?qū)W生坦誠(chéng)相告時(shí)，師生關(guān)系起了明顯變化。不難看出，學(xué)會(huì)蹲下身和孩子說(shuō)話，這次老師收起了“領(lǐng)導(dǎo)”的架子，不是“居高臨下”，而是“蹲下來(lái)”和學(xué)生“對(duì)話”。而學(xué)生因?yàn)槲页姓J(rèn)自己的錯(cuò)誤而鼓勵(lì)我、信任我，并且繼續(xù)愛(ài)戴我，以至被我的誠(chéng)實(shí)、正直而感化，喚起了他們感情與認(rèn)識(shí)上的共鳴，涌起“我以后要改正”的欲望。這種交流就是一種“你-我”式的對(duì)話。在這件事上，我把“我”視作“你”，請(qǐng)求學(xué)生原諒，愿和學(xué)生一起改正。同樣學(xué)生也把“你”當(dāng)作“我”，從“你”中觀照著自我，并主動(dòng)地掏出心來(lái)向“你”傾訴。在這種境界里沒(méi)有責(zé)備，沒(méi)有妒恨，唯有精神的相遇，思想的融合，師生的關(guān)系是如此的融洽，哪里還分得清誰(shuí)是教育者，誰(shuí)是被教育者？

教師在處理學(xué)生事務(wù)的過(guò)程中難免會(huì)犯錯(cuò).如何正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自我，不同的教育觀會(huì)演繹出不同的做法。不必苛求自己太完美，注意追求過(guò)程的風(fēng)景，那可是風(fēng)景獨(dú)好。