關于小學數(shù)學有效性教學的幾點看法

李家益

摘 要：數(shù)學是一門基礎性的學科，在學校的教育中占據(jù)著十分重要的地位。對于小學中段數(shù)學來說，它是學生逐步深入學習知識的重要階段，教學中，教師應積極的從學生的學習興趣入手，構建和諧的師生關系，合理運用教學方式，引導學生自主探究學習，引導學生不斷的實踐，從而提高教學的有效性。

關鍵詞： 小學數(shù)學；中段；課堂教學；有效性

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0095-01

《小學數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學教育應該從學生的生活實際和己有的知識背景出發(fā)，多給學生提供充分進行數(shù)學實踐活動和展現(xiàn)數(shù)學魅力的舞臺。因此，在我們數(shù)學教學中，我們要從學生已有的知識背景出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、探究、合作交流的情景，引導學生積極參與數(shù)學學習，從而使我們數(shù)學課堂教學達到了比較理想的效果。為此，筆者結合小學中段數(shù)學教學經驗和對新課改的認識，談談自己的幾點看法。

一、優(yōu)化師生關系，構建和諧的學習氛圍

眾所周知，和諧的師生關系，互動、交流的學習氛圍則是有效開展教學的關鍵，提高課堂教學有效性的重要保障。在以往的小學中段數(shù)學教學中，很多教師受傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學中往往都是開展“灌輸式、注入式”的教學，都放不開手腳，放不下高高在上的架子，認為自己才是教學的主宰，教學的主角。因此，嚴重的促使著課堂沉悶氛圍的生產，學生漸漸遠離老師、不敢與老師交流溝通，教學效率沒有得到實質性的提高。課程改革的今天，我們的教學應是適合學生發(fā)展的教學，因此，教學中，教師傳統(tǒng)的教學思想，教學方法應要有實質性的轉變和突破，教師不能再是課堂教學活動的主宰者，而是以組織者、合作者、引導者的身份出現(xiàn)，使學生的主體地位在數(shù)學學習中得到充分體現(xiàn)，成為主動學習者，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性，最終達到學生有效地對當前所學知識意義建構的目的。在教學過程中，教師要積極的與學生交流溝通，積極的從學生的點滴小事幫助起，平等對待每一位學生，給予學生充分的尊重和信任，尊重學生的獨立人格和個體差異，尊重學生的主動精神和創(chuàng)新品質，從學生角度思考問題，真正進入學生的內心世界，獲得學生的認可與歡迎，構建和諧良好的師生關系，活躍課堂教學，使學生在樂學的基礎上，更進一步的調動積極性和參與性，提高教學效率。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習的興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”對于數(shù)學來說，許多孩子會覺得數(shù)字、公式枯燥無味，不想去學，久而久之，自然無法跟上老師的進度，也對學習失去了興趣。為此，在小學數(shù)學教學過程中，注重培養(yǎng)學生學習興趣應是教學方法應該重點關注的內容，中段的小學數(shù)學教學亦是如此。

激發(fā)學生學習興趣的方法有許多，在小學中段的數(shù)學教學中，積極的創(chuàng)設情境，創(chuàng)設有效教學情境激發(fā)學生學習興趣，是教師比較常用的一種教學方法。比如，在學習《兩位數(shù)加減法》這一章節(jié)內容時，為幫助學生更好地進行理解與計算，教師可提供多種趣味導入，結合學生熟知的各類情境來調動其積極性進行主動探究實踐。比如，將學生日常進行消費的生活實踐組織為各種趣味活動進行模擬演示，或者讓學生將自己日常生活中做兩位數(shù)加減計算的一些有趣經驗進行分享，通過現(xiàn)場模擬、實踐操作、趣味總結等方式在各類情境中獲得不同的情感體驗與知識應用體驗，這對于加深學生對數(shù)學知識的感知與應用有重要意義，也有助于引導他們形成長久的數(shù)學學習興趣。

三、倡導探究學習，培養(yǎng)學生的自學習能力

引導學生自主探究學習，自主學習、探求新知，是提高課堂教學有效性的重要途徑。在小學中段數(shù)學教學過程中，教師在激發(fā)學生學習興趣、構建師生關系活躍課堂學習氛圍的同時，教師還應積極的引導學生自主探究學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。俗話說：“學源于思，起于疑。”問題是引發(fā)學生學習的關鍵，只有學生通過問題的引導，學會獨立思考，體驗“再創(chuàng)造”的過程，實現(xiàn)“會學”，那么，我們的教學效率才會得到有效的提高。例如教學《能被3整除的數(shù)的特征》時，先出示一組數(shù)：33、36、39，問：這些數(shù)能被3整除嗎？能被3整除的數(shù)有什么特征？接著出示另一組數(shù)：23、26、29，問：這些數(shù)能被3整除嗎？那么能被3整除的數(shù)的特征是否就是個位上的數(shù)是3、6、9？學生在認知矛盾沖突的情境中肯定會引發(fā)想探究的問題：能被3整除的數(shù)和什么有關系？能被3整除的數(shù)有什么特征？在學生的討論分析中產生了“研究”的問題，誘導學生主動積極地參與到教學活動中來，激發(fā)學生迫不及待地去“研究”。

四、鼓勵學生實踐，實現(xiàn)數(shù)學教學的生活化

數(shù)學來源于生活又應用于生活，數(shù)學知識是人們不斷實踐的總結，它既起于實踐，也終歸于實踐，因此注定數(shù)學是不能死學的，必須與實際相結合。教材無非是個例子，只有實現(xiàn)在實踐中領悟，在實踐中提高，以至于在實踐中創(chuàng)造，這才是教學的真諦。在小學中段的數(shù)學教學中，教師在搞好課堂教學的同時，教師還應積極的開展數(shù)學活動，積極的引導學生實踐，有效的促使學生將理論知識與生活實踐相結合，讓學生暢游數(shù)學的海洋，通過親身實踐去體驗數(shù)學，喚醒學生類似的情感體驗與思維意識，激發(fā)學生參與學習活動的積極性，領悟數(shù)學概念的實質，提高學生運用理論知識解決實際問題的能力，讓學生意識到數(shù)學的價值，實現(xiàn)生活化教學。例如，教學《三角形三邊的關系》一課中，讓學生們都準備三根木棒，然后讓他們自己擺一個三角形，然后再讓他們逐一說說自己擺的是哪種三角形，為什么？從而引出三角形的概念，并讓他們通過比較兩根木棒與另一根木棒的長短，自己進行發(fā)現(xiàn)、總結。在“你說我來做”這個環(huán)節(jié)中，當一個學生說出一種三角形的時候，其他學生都爭先恐后擺弄，根本沒有空閑去做小動作。整節(jié)課，學生們注意力集中，興趣盎然，表現(xiàn)活躍積極，取得了很好的教學效果。

總結：

搞好小學段數(shù)學教學，既是學生學習的需要，也是教師教學的目的。作為工作在教學一線的數(shù)學教師，我們必須從小學數(shù)學教學的實踐出發(fā)，根據(jù)數(shù)學課程特點以及小學生的心理發(fā)展特點，不斷改革和創(chuàng)新教學方法，不斷的去提高教學效率。