中高職數(shù)控專業(yè)課程銜接工作中的探索

陳道寬

摘 要：中高職數(shù)控專業(yè)課程銜接是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，本文以邗江中等專業(yè)學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用（3+2）專業(yè)為例，從公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)核心課程模塊、職業(yè)技能課程模塊等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中高職；數(shù)控；課程；銜接

引言

中高職教育銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，其涉及人才培養(yǎng)、教學(xué)課程、教學(xué)資源等方面的銜接，而課程銜接是中高職教學(xué)銜接的關(guān)鍵。近年來，隨著我國加工制造業(yè)的發(fā)展，企業(yè)急需大批既懂專業(yè)知識(shí)，又精于編程、操作和維修的數(shù)控專業(yè)高技能型人才。因此，探索中高職數(shù)控專業(yè)課程的有機(jī)銜接，是當(dāng)前職業(yè)教育亟待解決的問題。

1中高職數(shù)控專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀

（1）中高職學(xué)校在課程銜接體系建設(shè)中重學(xué)科系統(tǒng)化、輕職業(yè)崗位綜合能力，以“能力本位”為核心的職業(yè)教育思想沒有得到真正體現(xiàn)。有的中高職學(xué)校則過分注重技能訓(xùn)練，輕視學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，造成學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)提升困難，終生教育理念未得到落實(shí)和體現(xiàn)。

（2）在專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容上中高職存在諸多重復(fù)現(xiàn)象，造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)校教學(xué)資源和人力資源浪費(fèi)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；同時(shí)也給高職院校老師組織教學(xué)帶來了較大難度。

（3）在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求上中高職存在不同程度的文化素質(zhì)層次脫節(jié)現(xiàn)象，中職學(xué)校文化基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)和教學(xué)內(nèi)容普遍偏少，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的要求偏低，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高職后適應(yīng)不了高職的教學(xué)要求。因此，分析研究中高職教育課程體系銜接，從實(shí)質(zhì)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育體系之內(nèi)的中職和高職這兩個(gè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系中不同層次與階段的有機(jī)結(jié)合，才能系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和支撐國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的能力。

2中高職數(shù)控專業(yè)課程銜接工作中的探索

目前邗江中專在中高職數(shù)控專業(yè)的課程銜接方面做了探索，根據(jù)數(shù)控專業(yè)就業(yè)崗位的要求，結(jié)合高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，對(duì)中高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程模塊基于崗位能力設(shè)置內(nèi)容如下：

（1）中高職公共基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置及層級(jí)關(guān)系。公共基礎(chǔ)課程模塊一（體育與健康、德育、語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）；公共基礎(chǔ)課程模塊二（語文、英語、數(shù)學(xué)）；公共基礎(chǔ)課程模塊三（體育與健康、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、鄧小平理論、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)）。公共基礎(chǔ)課程模塊一作為中職學(xué)生必備的文化基礎(chǔ)課程，其教學(xué)要求根據(jù)省定標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，公共基礎(chǔ)課程模塊二作為中職學(xué)生升入高職院校必考的文化基礎(chǔ)課程，其教學(xué)要求根據(jù)國家成人高考學(xué)科考試大綱實(shí)施，公共基礎(chǔ)課程模塊三作為高職學(xué)生必備的文化基礎(chǔ)課程，其教學(xué)要求根據(jù)國家高職院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施。

（2）中高職職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置及層級(jí)關(guān)系。職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊一（機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)、公差配合與技術(shù)測量、電工基礎(chǔ)）；職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊二（電子技術(shù)、工程力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、微機(jī)原理及應(yīng)用、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、可編程控制器應(yīng)用技術(shù)）。職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊一是中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)基礎(chǔ)課程，職業(yè)基礎(chǔ)課程模塊二是高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

（3）中高職職業(yè)核心課程模塊設(shè)置及層級(jí)關(guān)系。職業(yè)核心課程模塊一（機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)床電氣控制技術(shù)、數(shù)控編程、數(shù)控加工工藝）；職業(yè)核心課程模塊二（機(jī)械制造工藝與工裝、機(jī)械CAD/CAM、機(jī)電設(shè)備管理、數(shù)控故障診斷與維修、專業(yè)英語）。職業(yè)核心課程模塊一是中職數(shù)控專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)核心課程，職業(yè)核心課程模塊二是高職數(shù)控專業(yè)學(xué)生必備的專業(yè)核心課程。

（4）中高職職業(yè)技能課程模塊設(shè)置及層級(jí)關(guān)系。職業(yè)技能課程模塊一（鉗工基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、車工基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、機(jī)械制圖測繪實(shí)訓(xùn)、CAD/CAM軟件應(yīng)用、數(shù)控銑工中級(jí)技能實(shí)訓(xùn)、數(shù)控車工中級(jí)技能實(shí)訓(xùn)）；職業(yè)技能課程模塊二（鉗工中級(jí)技能實(shí)訓(xùn)、車工中級(jí)技能實(shí)訓(xùn)、數(shù)控綜合技能實(shí)訓(xùn)）。職業(yè)技能課程模塊一是中職數(shù)控專業(yè)必備的實(shí)訓(xùn)課程，職業(yè)技能課程模塊二是高職數(shù)控專業(yè)必備的實(shí)訓(xùn)課程。

（5）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，校企合作實(shí)施人才培養(yǎng)。邀請(qǐng)企業(yè)專家、骨干、特別是一線技術(shù)工人、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生座談，共同研究并完善新的課程體系、優(yōu)化“訂單”人才培養(yǎng)方案，實(shí)施專業(yè)核心課程的項(xiàng)目課程改革。通過項(xiàng)目課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中完成工作任務(wù)，真正形成教、學(xué)、做合一的育人模式。同時(shí)實(shí)施企業(yè)積極參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，在學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群中，進(jìn)行企業(yè)、社會(huì)（第三方及職業(yè)技能鑒定）和學(xué)校共同完成的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，來不斷提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。。

3中高職數(shù)控專業(yè)課程銜接工作的進(jìn)一步探索途徑

（1）進(jìn)一步研究數(shù)控類相關(guān)企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)崗位能力、崗位知識(shí)、技能和崗位綜合素質(zhì)的需求。

（2）進(jìn)一步探索構(gòu)建及實(shí)施在核心課程、職業(yè)技能上由“企業(yè)主導(dǎo)”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（3）不斷完善適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和專業(yè)資源庫。

參考文獻(xiàn)：

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