淺談小學語文教學中創新能力的培養

葉占海　葉蘭榮

摘 要：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，在大力推行素質教育的今天，小學語文教學中創新能力的培養是最熱門的話題，也是最重要的問題。培養學生的創新能力是當今中國教育發展的必然趨勢。本文就如何把培養學生的創新能力具體地實施到小學語文教學中，且如何對學生進行創新能力的培養，總結了一些體會，與同行分享。

關鍵詞：小學語文 教學 創新能力 培養

一、培養學生自主學習，實施創新教育理念

有了自主性，學生才會主動學習，才有創新性。因此，培養學生自主學習的習慣是實施創新教育的基礎。首先教師要樹立創新教育觀念，打破“注入式”教學模式，解放學生的眼、耳、手、腦，還給他們自主學習的時間與空間，使他們能自主學習、獨立思考，激活學生的創新思維，培養學生的創新能力。在一節課里，應讓學生在自主學習、獨立思考的基礎上能學多少學多少、能懂多少懂多少，不要因為怕延誤了教時、沖淡了重點就不給學生自主學習的權利。另外要減輕學生負擔，讓學生樂學。要實施創新教育，培養學生的創新能力，不僅要減輕學生的課業負擔，更重要的是要給學生留點時間，給學生留點自由。心理壓力減輕了，學生就能嘗到學習的樂趣、感受到成功的滿足，這樣才會有創新的奇跡發生。

二、激活創造性因素，挖掘學生的潛能

好的文章一般不會平直淺露而是含蓄蘊藉，往往留下許多未定點給讀者去補充，它們是課文潛在的創造性因素，教師應設計情景，巧妙引導學生去填補，幫助學生更深刻地理解課文，對學生的想像力、創造性思維也大有裨益。教材中這樣創造性的因素隨處可見，關鍵在于教師要巧設情景，使學生置身于一定的情景中，就能很好地激活他們的想像。在教學中應培養學生養成多角度，多方位地思考問題的良好習慣。如講《狼和小羊》時，設計“幫助小羊逃生”的發散思維練習。小羊喊：“獵人來啦，快逃！”小羊會趁著狼分心，撒腿就跑。“親愛的狼，等我到河里洗干凈再吃我吧！小羊跳到河里潛水逃走了。”“小羊勇敢地用角頂狼的肚皮，狼疼得在地上直打滾，小羊逃走了。”“小羊正在和狼搏斗，獵人來了，將狼打死。”又如，講《小馬過河》，由學生發散想像《小馬過河的續編》：小馬過河以后，碰到了大象和小兔的對話及動作。小馬：“大象爺爺，你比我高，能過河。小兔，你比我矮，不能過河。”小兔：“那我怎么辦呢？”小馬：“別急，讓我想想……噢，對了，讓大象馱你過河。”大象：“我老了，馱不動啦！”小馬：“那我馱你過去吧！”有的設計在樹林里做竹筏，大象、小馬護送小兔過河等多種方法。通過發散想像及表演，塑造了續篇中的小馬善于動腦、助人為樂的可愛形象，鍛煉了學生的動口、動腦、動手能力，提高了語文的實踐能力，有效地挖掘了學生的創造潛能。

三、鼓勵學生敢于提問，培養創新精神

讓學生大膽提出問題，使學生的思維動起來，才有可能引他們去探索，去創新。而現在有許多老師通常是不斷地向學生提問，學生極少向教師提問。教師提出固然也能引起學生的思考，但學生的學習總比較被動。學生質疑設問是學生積極主動的表現。培養學生的創新精神，始于積極思維，始于質疑設問，學生質疑設問，要讓學生經歷敢問到善問的過程。教師要經常鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生積極設問，要營造民主、平等的教學氣氛，使學生提問有“安全感。”而不要怕學生“亂說”耽誤了教學時間而不放手讓學生提問。教師要有耐心引導學生對所提的問題進行比較，使學生懂得只有經過深入思考，才能提出有價值的問題。經過多次實踐，學生提出問題的質量就會逐步提高，就會由淺入深，由表及里。如教學《我的戰友邱少云》時，有的學生質疑，我忽然聞到一股濃重的棉布焦味。難道敵人聞不到棉布焦味嗎？如果敵人聞到棉布焦味，不是暴露目標了嗎？還有“火苗趁著風勢亂竄，一團烈火把他整個身子包住了。”“那火燒著邱少云，別的戰士也在邱少云附近，不可能沒有被火燒吧？”學生提出的新的見解有時可能是幼稚的，但往往不乏創造性的火花。這正是創新意識的表現。

四、激發學生的寫作情趣，提高創新意識

激發學生的寫作情趣是開拓寫作的源泉，也是學生創新意識不斷形成和提高的重要條件。興趣是一個人主動參與某種活動的動力機制，教師應組織學生開展一些有趣的活動，讓他們親自參與活動的設計、活動的過程和活動的總結，并在活動中引導他們積極動腦、動手，認真觀察、思考，真正解決他們無事可寫的問題。教學中筆者還鼓勵學生根據自己的感受寫自命題作文，提倡自己怎么想就怎么寫，解放了學生的思想，開闊了寫作的思路。盡量創造讓學生“成功”的機會，讓學生體驗到成功的愉悅，激發起學生的求知欲望，培養學生積極探索、主動學習參與的意識。如寫一件事，可以是令人高興的、傷心的、懊悔的、激動不已的，學生都能將自己的經歷、感受生動具體地敘述清楚。筆者還讓學生在課堂上邊觀察邊體味，通過多種方式寫事物。如寫一種水果，筆者讓同學們將準備好的水果帶入課堂，用“看、摸、聞、嘗”的方式去感受。同學們的創作興趣很濃，寫起來也得心應手，越寫越起勁，從中充分感受到了創作的快樂。

五、用好教學評價，激發學生創新欲望

在小學語文課堂上，小學生勇于回答問題的行為是教師首先應予以肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，教師應更多地關注學生在小學語文學習過程中的積極態度和創新熱情，特別要關注學生在思維活動中的思維閃光點，保護好每一個學生的創新熱情。哪怕思維觀點有點偏頗，也應該給予合理、有效地保護。教學中我們不應該只是評價學生的思維正確與否，更要注意評價他們的學習態度，參與熱情，交往狀態等，評價好學生自身的發展水平。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合（包括書面的、口頭的），肯定好學生辛勤勞動的創新成果。在教學中，我們要充分發揮學生成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而增強他們的創新信心。如在班級中開辟創新園地，為學生的創新成果提供展示機會，激發學生的創新欲望。這樣做既發揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的喜悅，有利于他們的再度創新。

結語

總之，在小學語文教學中，學生的創新是無所不在的。教師要做有心人，結合語文學科的特點和新課程標準的要求，在組織學生進行讀、寫、聽、說等實踐活動中，使語文學科成為培養兒童創新能力的一片沃土，讓埋在孩子們心底的智慧種子早日生根、發芽、開花，并結出豐碩的創新之果。