促進小學生全面發展的高效語文教學研究

楊勇

摘 要：小學語文是一門基礎學科，對于學生的綜合素養的提升至關重要，所以，必須將小學語文教學立足于學生全面發展的地位，以學生為根本，將培養學生創新思維作為教學目標，充分發揮其主體作用。基于此，作者結合自身工作經驗，對小學語文教學中促進學生全面發展進行研究，以供相關工作人員參考。

關鍵詞：小學語文 教學 全面發展 學生

語文教育工作者怎樣把“核心素養”的落實與新課標教學目標的達成完美契合來促進學生的全面發展？怎樣的教學方法能夠去慢慢落實那些停留在字面的理論文字？本文將談談筆者個人的一些粗淺的思考與認識，當然要落實這兩者的契合，絕非一人之力，也絕非幾日之功，它需要所有老師，所有學科，所有教育工作者的長期實踐才能達成，這將是一個理論，探索，實踐，再到理論提升，再實踐的往復過程。“人的培養”本就不是一個一蹴而就的過程，更何況我們是要培養全面發展的優秀人才，又豈能不攻堅克難，步步推進？

一、課前調查學情，分析起點，以學定教

把握學習的起點，是教學成功的先決條件。主要有兩種形式：問題測試和借助表格。課前，在學生預習過后，老師可以設置與課文相關的問題，對學生進行一個類似問卷的調查，或者使用 KWL 表格，這樣一篇文章，教師能清楚學生的原有基礎是什么，哪些是學生已經知道的，不需要我們再講、再問。學習這個文本，學生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發生錯誤，哪些地方容易忽略，這應是我們確立教學目標和選擇教學內容的基礎。

二、課中步步精準，落實教學目標

1.兩種教學順序

先學后教和現學現用。先學后教是指讓學生先自學，可以交流討論，然后老師再講解引導。現教后用是指在學生自學及對課前起點仔細分析的前提下，老師先進行教學，教學完成后，對學生掌握知識的情況捷星考察，讓學生對學到的方法進行運用，舉一反三。這也是現在教學最常用的一種方法。

2.兩種梳理內容方法

（1） 老師提供教學“骨架”，學生賦予其“生命”

①提供必要的知識背景，做好“大前提”

我們在教學中老師上課前要學會與教材對話，發現文本教學價值，學會與編者對話，領會編寫意圖，學會與學情對話，找準最近發展區，然后去設定自己的教學目標與教學方法，提供必要的知識背景有利于學生讀懂課文，但必須是在學生有疑惑時，不能直接在揭題后出示“時代背景”，所以必須在具體環節“不憤不啟，不悱不發”。

②提示學習方法，讓學生去理解運用最終掌握

學習方法的獲得，司一以通過反復操練，也可以在具體語境中讓學生“悟得”。比如人教版三年級上 冊《爬天都峰》這篇課文，有一個詞語叫“鯽魚背”。“鯽魚背”這一詞語是指天都峰最險處。它是一道長十幾米，寬不過 1 米的狹長光滑的石脊，石脊兩旁是萬丈深淵。但在此處學生學生一般用查工具書之內的方法都不會是最好的選擇，老師便可出示圖片，引導學生聯系上下文進行解釋理解。教會學生用聯系上下文的方法理解詞語，理解句子。

（2）用“思維導圖”理文章脈絡

①韋恩圖。維恩圖有利于比較相同點與不同點。在語文教學中恰當地運用維恩圖引導學生主動地建構知識網絡，快速地縱覽文本，更清晰地思考。當需要在文章內還是文章與文章之間進行比較時，會比較有用直接。

②線索圖。線索圖的設計樣式很多，但都滿足直觀性，簡潔性，趣味性，啟發性，審美性等特點。比較簡單的情節線索圖如下，借助“線路圖”有利于學生快速理清事件，找準學習重點。讓整篇文章結構清晰明了，學生理解起來就簡單順暢得多。

3.三種教學藝術的運用

（1）讓“我”做主，探索文章內容

在讀文章的時候，讓學生自己做主，對應課文中“我”的主語線索，跟著“我”去讀去理解去想去感悟。把自己和文章主人公融和，喜他所喜，哀他所哀，把自己放于文章中進行去情感體驗，所以閱讀教學，應是探索之旅、發現之旅、誤讀之旅，不能拘泥十標準化的理解、參考答案，而應該向世界、向學生的生活世界全方位打開。閱讀的主體地位由此獲得。

（2）以“美”為線，品析文章情感

學習語文，必須學會發現美，欣賞美，懂美。語文的文化性與工具性結合的特點，讓“美”在文章中處處可見，學習文章以“美”的視角切入，發現語文課程的美，發現文字美，情感美會帶給人愉悅的享受，“審美”不僅是對知識的關注，更是對人精神世界的深切關注。竇桂梅老師說過，我們的語文教學不僅要給學生一座田園，更要給學生一座花園，一座精神的秘密花園。

（3）在“樂學”中“學會”，掌握方法能力

《學記》中說“大學始教也，時教必有正業，退息必有居學。不能操縵，不能安弦，不學博依，不能安待；不學雜服，不能安禮，不學其藝，不能樂學”最早出現了“樂學”二字。研究表明，人的潛能在心情愉快，精神放松的狀態下能夠得到一定的開發，樂學是開發人潛能，教會人學習的有效手段。而且在“樂學”狀態下學到的東西與在死板痛苦中學到的東西相比較，前一種情境學習的速度和掌握的內容多少與理解的深度都比后者好很多。其次，“學會”的“會”范圍也比較大，是學習能力的一種表現，比如“言意轉換”的能力，也是內部知識的一個整合，比如，在原有的查字典解釋詞語的基礎上，又學會根據上下文聯系理解詞語或句子意思。

三、課后合理存疑，主題升華

課后必不可少而且尤其重要課后的教學有三種方式：對學習效果的檢查；是對學習方法的總結；提出新的思考和質疑。課后背誦積累、遷移運用是課后學習的常用方式。此外，對同一類作品的拓展閱讀、小范圍的綜合性活動以及故事改編等方式也都可選用。

我們要把學生的全面發展作為終極目標，用愛心，耐心，細心，全心全意去把學生培養成一個真正幸福的有價值感的人，社會主義的建設者和接班人。