信息化教學在小學數學課堂中的運用

宋海波

摘 要：伴隨著信息化技術在教育教學方式改革進程中的不斷深入，信息化之于教學創新、教學效果等諸多反思，也顯得應時而生。筆者結合教學課堂，立足教學案例，從教育科學的角度出發，依據師生教學互動雙方的心理需求，對信息化（主要指信息技術層面）在小學數學課堂中的運用及反思，作以淺談。以期從理論、實踐雙方面，進行經驗自省與積累。

關鍵詞：小學 數學 信息化 教學 課堂

信息化作為一種對信息效用行為的界定，應有諸學科下的不同理解。因此定義也相當寬泛，現就信息化教學技術的角度，對信息化作出狹義層面的界定。狹義地看，能夠有效地服務于課堂教學，解釋不同載體（以文本載體為主）的內容，師生雙方經此能產生有效的心理共鳴，從而將教學過程進行直觀外顯化，以達到教學科學規律得以闡釋、教學效果得以提升、知識傳授得以優化、學習方法得以創新等教育教學的目的，服務于此的諸多信息技術手段、方法過程、資源媒體都可以是信息化教學技術的內涵。

一、信息化教學技術推進主動有效課堂的若干經驗

1.創設情境，要有意地創，創新地創，更要服務于課堂教學而認為地設計。當然，課堂來源于生活，知識是以生活問題為素材，小學數學課堂教學尤其如此。然而，學科教學決然不同與一般化的生活現象問題，而是帶有學科規律性、邏輯性、規范性等科學特點。這就要求我們，既要取用生活素材，又要高于生活素材。我們要善于“無中生有”，“一切皆有可能”地創造，自我設計。固然，對學生認知心理、學習規律的尊重，是前提原則。事實上，從學生認知心理需求看，學生對于新知的認知、理解、運用等過程，都需要一定的發生源以啟迪、以引導的。而這個發生源，對于小學生而言，興趣是最大的源動力。無數課堂的實踐證明了，在有效的教學情境創設下，學生的學習內驅力很足，主動之下的課堂，當然高效也就有保證了。不得不承認的事實是，學生喜愛有生活情境的、充滿智慧的、有創新性的教學情境引入，不僅興趣得以增強，而且更能不知不覺中，情境引出有效問題，自覺問題指向自愿的新課探究。而這就是“情景教學”、“問題教學”的應有之義。

2.結合學生的興奮點，以當前人們的話題味引，降低老師成人師尊的姿態，以童真的眼光心態投入到信息化教學技術的課堂情境創設中。運用信息化技術時，要考慮學生的認知心理，或引入熱門卡通人物以引起共鳴，或插進有明顯矛盾沖突的“問題”情境，或展示學生急需的求知感官過程，用信息技術來奉上學生們的興奮點，降低他們在新知認識理解中的抽象邏輯能力要求。小學數學教學，有著學科性特征所必然要求的那種邏輯抽象過程。而對于小學生而言，邏輯抽象的能力、興趣都遠不是那么的強，甚至還很差，這是由于他們的心理成長規律、社會經驗、知識修養等不足所必自的自我缺陷。這就要求，我們在小學數學課堂中，在主動有效課堂的追求下，要善于化抽象為直觀，展示動態的知識生成過程，以某種感性的形象，刺激學生的認知閾限，達到感性經驗的積累。而這樣的要求，對于信息化教學技術而言，是正好恰切的。換句話說，信息化教學技術的有效運用，不僅能服務于文本靜態向多媒體動態的轉換，同時也能帶動學生的感官，使得他們主動積極去投入到課堂知識生成的過程中。

3.信息化教學技術的整合運用，以目的單一要求為上，以直觀可感為佳，以簡潔易于操作為有效。對于小學生而言，太過多維立體的感官同時綜合調動，是難以做到的，也是一語疲勞的。對于小學數學知識而言，也沒必要深挖，更不講究曲徑通幽。對于小學數學課堂來說，將教學過程演繹成純粹的信息化教學技術的展現，更是不合時宜的。我們追求的是，在急需信息化教學技術輔助的環節，應該積極主動地加以運用，比如情境創設，動態過程展示，白板講演的操作，矛盾沖突形象畫面的呈現等。而且，在運用信息化教學技術過程中，某一環節的信息化教學推進的目的、過程、效果都要單一性、直觀性、針對性強。一般說來，一節課中，教學的重難點宜于采用信息化教學技術以有效推進化解。

二、信息化教學技術推進主動有效課堂的反思幾點

1.把握好信息化教學技術的運用方向、程度、價值很重要。時下，運用信息化教學技術整合課堂的嘗試很多，展示課，亮相課，比賽課，都極盡信息化技術水平展示之能事。然而，熱度過后的冷思，我們發現，我們是否有顧此失彼、揀了芝麻丟了西瓜，甚至是不知輕重之虞呢？還是那句話，用智慧創造性使用信息化教學技術，目的就是為了輔助學科教學。

2.信息化教學技術的有效運用不單是對于老師有要求，不僅是技術層面的考慮，更在于對學情的把握，對學生認知心理、成長規律的尊重。所以，要從備課角度出發，從把握學生血清角度出發，正確地理解信息化教學技術的推進整合問題，不能逢課便信息技術，不論學生年齡、不分學齡階段地照搬他人課件，都是對信息化教學技術有效推進“主動有效”課堂的褻瀆。

3.能否有效地運用信息化教學技術以促進主動有效課堂，對于老師也提出了很大的挑戰。作為教學主導角色的老師，需要不斷更新教學理念，習得新的教學輔助技術。同時，為了輔助信息化教學技術本身的運用，老師還得貼近學生認知心理，尊重他們的生活態度，童真的心，發現并欣賞學生的各種感知生活、學習的方式方法。比如，卡通人物形象，熱門流行的話題，童真的俚語等等，這雖然不必是信息化教學技術本身，但卻關乎能否有效運用信息化教學技術以促進“主動有效”課堂的生成。

結語

信息化教育理念、教育技術，從服務角度而言，是適應時代要求下的教育教學方式革新過程而來的。有效地運用信息化教學技術手段，不僅利于教學過程更生動、更逼真、更情感化地外顯展開，更是基于學生學習認知規律上的教學效益的提升。當然了，信息化教學技術作為一種輔助型、服務性手段，其運用之適當否，有必要否，如何運用等問題，取決于師生雙方對于知識教學的具體情境，不可作出某種硬性論定判斷。小學數學教學課堂中，追求“主動有效”的課堂教學，就要求老師善于先挖掘把握學情，做好教材分析。在學生最需要，知識情境最適合的課堂中，積極地、創新地運用信息化教學技術，則學生學習不僅主動激趣，更有其后繼學習的創新意識。而對于老師而言，則因此非特粉筆、口舌之勞作減少，教學智慧、個性諸端也賴以進步見長！