激活名著閱讀，感悟七彩人生

蘇穎

隨著高考改革的推進，名著閱讀再次走進我們的視野，成為教學內容的組成部分，也在高考的試卷構成中占有一席之地。作為高中語文教師，我們無可回避的要面對這一現實。

我是一名農村中學語文教師，我的學生中絕大部分閱讀量及其有限，也沒有很好的閱讀習慣。再加上習慣于快餐文化的孩子們似乎很難沉下心靜靜地閱讀。面對這些實際困難，為保證名著閱讀課的質量，我也努力地進行了嘗試，爭取最大限度地調動學生積極性，確保閱讀活動的有效。

那么，作為名著閱讀教學的實踐者，我們應如何做才能激發學生閱讀、思考的積極性呢？下面是我在教學實踐中的一些做法。

一、做好導讀，激發學生閱讀興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。有閱讀的興趣，才能產生閱讀的欲望，閱讀活動才能起步。激發興趣最好的辦法是讓學生對作家、作品有較多的了解，對作品的價值、閱讀的意義有較深刻的認識。在這樣的基礎之上，學生的閱讀活動開展起來才相對容易且富于成效。

二、做好鋪墊，為學生閱讀搭建橋梁

學生讀名著有困難，因為他們與名著有時代距離，語言和形式可能會有隔膜，外國文學名著還會有文化的差異，這就要求教師必須為學生提供必要的知識鋪墊，便于學生站在當時的時代背景下，進入當時的時代生活中來閱讀理解作品。

讀名著還可以與評論結合，有利于學生豐富名著的知識背景，深化對作品的理解和認識。文學名著的原著很精彩，很多的文學評論家對于這些文學名著的解讀也很到位。文學評論家的這種解讀，實際上是教學生如何去品讀這部名著。學生在自己初讀的基礎上，有名家的指點，會更深入地理解原著。

三、搭建平臺，開展展示活動

我所教的兩個班“性格”不同：一個是理科班，沉穩理性；一個是音樂班，活潑好動。所以在名著閱讀展示環節，兩個班的學生也選擇了不同的展示方式。理科班的同學選擇了訪談的形式，同學們大量查閱資料，結合自己的閱讀體驗，探究《四世同堂》中祁瑞宣這個人物形象。音樂班的同學喜歡表演，他們在對《歐也妮·葛朗臺》的解讀中還選擇了幾個經典的情節，以話劇表演的形式呈現出來。下面是兩個班的展示文稿節選：

（一）名著會客廳之《四世同堂》

開場白：《四世同堂》，一部表現抗戰北平淪陷區普通民眾生活與抗戰的長篇小說，以北平小羊圈胡同為背景，通過復雜的矛盾糾葛，以胡同內的祁家為主，刻畫了當時社會各階層眾多普通人的形象；反抗與順從的選擇，國家與個人的選擇種種艱難的選擇紛繁地交織在一起，展示了普通人在大時代歷史進程中所走過的艱難曲折的道路。讓二班帶您走進祁家長房長孫—瑞宣，帶您揭秘瑞宣背后的故事。（主持人、嘉賓入場）

旁白：當國家面臨災難時，忠孝不能兩全的矛盾讓瑞宣陷入了無法排解的痛苦。盡忠國家，親人的生活無法保障；遵守孝道，不能赴國難的內心譴責便會無休無止。他知道應該奔赴國難，但是“全民族的傳統的孝悌之道使他自己過分的多情——甚至于可以不管國家的危亡！他沒法一狠心把人倫中的情義斬斷，可是也知道家庭之累使他，或者還有許多人，耽誤了報國的大事！他難過，可是沒有矯正自己的辦法；一個手指怎能撥轉的動幾千年的文化呢？”為了家庭的溫飽安好，他可以去英國府找份工作。雖然心里不是滋味，但他能夠原諒自己。雖然他因種種羈絆不能身赴國難，但他絕不做漢奸！寧可犧牲生命，也要保全愛國的忠貞。

旁白：他的溫和仁厚的品性使他不能做出決然的行動，也不能給別人作出明確的指引。他知道自己應該參加抗日，可是他柔軟的心放不下一家老小；他鼓勵長順逃出北平，但他又怕他真的走后一家老小無人照顧。在盡忠還是盡孝的問題上，瑞宣并沒有作出選擇，他只是順其自然繼續著自己的生活而已。雖然他內心早已是風暴四起，然而仁厚使他不能作出主動的選擇，因為一旦作出選擇，必會對周圍的人產生影響，這種影響又并非全都是有益的。他不想給任何一個人帶來不利的影響，哪怕那種影響是多么的微不足道。他想改變，卻下不了那么大的狠心。

旁白：瑞宣的身上，既有從老一代市民身上留下來的性格特征，又接受了新式教育，這就使他的內心和行動都充滿了矛盾。他是祁家的長房長孫，在他的思想和性格的發展過程中，存在著來自新與舊兩方面的作用力。他善良，正直，具有愛國思想，卻又軟弱忍從，受著傳統文化思想的束縛，既想“盡孝”，又想“盡忠”，只得在不能兩全的境地中優柔寡斷，苦悶不已，在他身上集中體現了家庭觀念與民族意識之間的矛盾。他的思想中愛國思想還是占主導面，但他最終還是從矛盾、苦悶中得到解脫，走上反侵略的新生之路。

主持人：感謝四位的精彩發言，在節目的結尾我們來總結一下瑞宣形象……

多少像瑞宣這樣的人，他們經受了最冷酷、最嚴峻的摧殘和折磨，沒有下跪，沒有滅絕，他們掙扎著，寧死不屈，他們反抗著，傲骨錚錚。正義，帶著它的莊嚴、神圣和人道，光榮的戰勝了邪惡、侵略和野蠻。善良勇敢的中國人，終于贏得了抗日戰爭的勝利。好的，本次名著座談會就到這里，謝謝同學們的觀看，再見。

（二）《歐也妮·葛朗臺》

八班的同學選取了老葛朗臺發現歐也妮給夏爾金幣后咆哮的場景、歐也妮給夏爾金幣并剖白心計、歐也妮讀夏爾的絕情信等三個片段展示表演，并加入對作品主題及人物形象的分析。讓我們認識了巴爾扎克滿懷同情與贊美塑造的歐也妮，同時又不禁為她作為無辜犧牲者的命運感到同情與悲傷！

讀書交流會或名著故事會、故事片段表演等展示活動。既可以了解學生實際的閱讀狀態，展示閱讀成效，也可以促進閱讀活動的深化，使學生產生閱讀成就感。

接下來，我還會在摸索中前行，希望能有更成熟的思考。讀懂一本小說，就是多活一次人生。讓閱讀成為我們的生活方式。認真對待小說，感悟七彩人生。