如何解決課堂中的“沒問題”

劉寶英

在教學中，我們經常在授課要結束時問學生：“還有什么問題嗎？”學生很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數學問題的認識，都永遠不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學得輕松的，也有學得困難的。也就是說，應該“有問題”。回頭望望孩子們，我又多了一份思考：我們追求的高效課堂的意義到底在哪兒？什么樣的課堂能促進學生今后一生的發展？一堂課在學生心中留下了怎樣的“烙印”？

沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養出唯書唯上的人，不利于學生創造性思維的發展；課上的這種“順利”也會使學生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

（1）改變觀念，樹立“問題”意識

教師要清楚地認識到：數學修養很重要的一條就是問題意識。因此，培養學生敢于提問題、善于提問題的習慣和能力，是數學教師肩負的責任之一，也是評價數學教學質量的標準之一。鉆研教材，創設問題情景，讓學生有疑可問學生問題意識的培養依靠教師的教學設計，教師要善于聯系學生的生活實際，認真鉆研教材，找準學生的“最近發展區”，通過多種手段呈現問題情境，制造學生的認知突破，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。例如，在教學《年、月、日》時，我設計了故事情境導入：有一天，曉剛的爸爸正在書房看書，忽然，曉剛哭哭啼啼地跑進來說：“爸爸，小明每年都過生日，可我今年都8歲了，才過了兩個生日，我也要年年過生日。”爸爸聽后哈哈大笑：“傻兒子，不是爸爸不給你過生日，而是因為不是每年都有你的生日呀。”同學們，你們知道這是為什么嗎？問題情境的設置把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產生很多問題：為什么曉剛8年才有兩個生日？曉剛是哪天出生的？是不是這幾年日歷上沒有這一天？疑問伴隨著猜想，使他們產生了探究問題的強烈欲望

（2）為學生創造機會，使學生去思、去想、去問

把學習的觸角伸向課外，要讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。試想，如果孩子們能帶著這些極富挑戰的新問題走出教室，走進圖書館，走進互聯網，走進博物館，走進生活，那么，學習的空間就變成了孩子們全部的生活世界，而不僅僅局限于課堂。教師應讓學生帶著問題走出教室，給課堂留顆懸念的種子。因為下課不是學習的終止，而是探究的開始。一方面，我們可以鼓勵比較膽小的孩子努力嘗試著提問，從淺層次的問題逐漸加深，慢慢地學會提問；另一方面，可以保護原本就善于提問的孩子的積極性。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！爆F在，我們在課堂上帶領孩子們解決一個又一個的問題，教給孩子們一系列解決問題的方法，是為了他們在今后的人生道路上更能發現問題和解決問題。只有產生不斷的疑問，才會有探究的源動力，才能開展各種各樣的探究活動。教師不僅要在每節課堂上創造質疑機會，還要使學生真正開動腦筋想問題，能提出有價值的問題或自己不懂的問題。把這一時間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學生會提問題，教師可以有意識地進行一些訓練，可以站在學生的立場上，以學生的身份去示范提問題。比如，二年級教材學習了“角的認識”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關”這些內容，學生已經知道了。“還有什么問題嗎？”學生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個問題”我提出了一個問題：“角的大小為什么與邊的長短無關呢？”經過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學生有了提問題的意識，在引導學生提問題的同時，也培養了學生積極思考問題和解決問題的能力。

（3）“善待”學生的提問和回答

無論學生提什么樣的問題，無論學生提的問題是否有價值，只要是學生真實的想法，教師都應該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學生解答。對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇于提出問題，還要表揚他善于提出問題，更要表揚他提出問題的價值所在，進而引導大家學會如何去深層次地思考問題。只有這樣，學生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，才會越來越愛提問題，越來越會提問題。對于學生的回答，我們要慎用諸如“很好”“非常好”“不是，不對”等習慣性的評價。這樣的評價過于強化對與錯，天長日久，學生的注意力會集中于教師想要的東西上。我們可以適當地多使用一些中性的、接納性的或者探究性的評價。比如，“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個想法不錯，我們還能補充點什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵學生，滿足學生的需要，鼓勵學生繼續學習。一定要仔細呵護孩子寶貴的創新火花，哪怕是簡單的一個念頭，簡單的一句話，簡單的一個改動，簡單的一次評價，都要不斷鼓勵學生大膽地去嘗試、去創新。也許在我們看來有些想法幼稚得可笑，天真得要命，平淡無奇，天經地義，然而對于孩子來說卻是一次創新的思考。很多時候，孩子們的想法、做法可能還不夠科學，不夠合理，更說不上完整，但是我們應該給孩子足夠的機會，因為他們的大膽創新總會創造奇跡。

總之，在實踐中，教師要聯系實際，優化提問內容，把握提問時機，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養學生提出問題和發現問題的能力，真正提高課堂教學質量。