自主合作探究與導(dǎo)學(xué)的整合實施

張淑珍

在新課程改革全面展開的今天，“學(xué)會學(xué)習(xí)”是實施素質(zhì)教育的迫切需要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)積習(xí)已重，流弊甚深。以人為本的教學(xué)新觀念和方興未艾的課程改革已形成強(qiáng)大的沖擊波，正猛烈沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，這勢必要求我們教師在教學(xué)觀念及角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。

“學(xué)會學(xué)習(xí)”是一個目標(biāo)性的提法，在教育教學(xué)過程中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一目標(biāo)的實現(xiàn)，取決于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。所謂“學(xué)習(xí)方式”不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本特征。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，它不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，而本次課程改革的重點(diǎn)之一也是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

真正要落實學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，首先要求教師關(guān)注學(xué)生的實情，了解學(xué)生的需要，掌握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征，在多個特征中重點(diǎn)關(guān)注如下幾點(diǎn)。

一是主動性。主動性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動性，二者在學(xué)生的具體學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗。學(xué)生會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任？只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的有意義的學(xué)習(xí)。

二是獨(dú)立性。獨(dú)立性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的核心特征，它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨(dú)立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。每個學(xué)生，都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，不僅如此，每個學(xué)生同時都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。新課程要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

三是體驗性。體驗性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，在實際的學(xué)習(xí)活動中，它表現(xiàn)為：強(qiáng)調(diào)身體性參與。學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的親身感受體驗，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要?；诖?，課程改革特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)“活動”，“操作”，“實踐”，“考察”，“調(diào)查”，“探究”，“經(jīng)歷”；重視直接經(jīng)驗。從課程上講，就是要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源。從教學(xué)角度講，就是要鼓勵學(xué)生對課程教材的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和獨(dú)特見解，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性的過程。

第四，問題性。問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。特別值得強(qiáng)調(diào)的是能使學(xué)生主動產(chǎn)生問題意識，它會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。

以上這些主要特性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖是從不同的角度提出的，卻是一個有機(jī)的整體。只有從整體的高度來全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實質(zhì)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

“自主、合作、探究”是新課程積極倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)包括三個子過程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。這里所說的自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。對照自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合平時的教學(xué)實踐有很多教學(xué)內(nèi)容可采用這種學(xué)習(xí)方式。

所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。反思傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生在通常情況下，表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的“個人主義”，他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動，不愿與他人一道分享學(xué)習(xí)成果。久而久之，造成了學(xué)生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠(yuǎn)和對立，為解決這種矛盾我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式，但前提教師要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融入到小組或團(tuán)隊的集體學(xué)習(xí)活動之中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，展開有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，三者關(guān)系不是并列的。自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)是最重要的學(xué)習(xí)方式，它應(yīng)貫串于課堂教學(xué)的始終，是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)；合作學(xué)習(xí)是對自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和促進(jìn)。合作學(xué)習(xí)離開獨(dú)立思考這個前提，就有如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。可以說，沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)的合作必定是低效的合作，沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)的探究也必定是膚淺的探究。

俗話說：“教師是人類靈魂的工程師。”教師教學(xué)的根本目的要學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，是要學(xué)生掌握認(rèn)識世界的工具和方法。在基礎(chǔ)教育改革不斷深化的今天，教學(xué)活動應(yīng)該是師生的雙邊活動，教與學(xué)是互動且不可分割的過程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”只有相互適應(yīng)，配合默契，不但能取得理想的教學(xué)，體現(xiàn)課堂教學(xué)的真正價值，更意味著學(xué)生作為一個生命個體其主體力量的增強(qiáng)和生命價值的彰顯.。讓我們教育工作者一起行動起來為培養(yǎng)和建構(gòu)知識、能力、人格型的全面的學(xué)生而努力吧！