例談高三地理一輪復習課

黃莉

在高三地理的復習備考中，有很多學生會走進這樣的備考誤區：復習就是重復練習，只要多做、多練、成績一定能提高。于是，他們在新學期開始就瘋狂購買練習冊，做各種模擬題、高考題，希望能通過大量的練習來提高自己的地理成績。但理想是豐滿的，現實卻是骨感的。這種題海戰術并沒有讓他們感受到一絲絲暢游的快感，反而是越游越絕望，最后“累死”在題海中。究其原因，是因為沒有扎實的基礎知識，沒有清晰明確的地理知識體系，就盲目地跳入題海，在消耗了大量時間和精力后，越做越挫，最終被題海“淹死”。那么，如何把學生從題海中拯救出來、如何讓學生在復習中享受到樂趣和成就感呢？本人認為，教師首先要引導學生上好復習課，幫助學生理清地理知識的脈絡，讓學生掌握在地理題海中游泳的基本技能。

高三地理復習一般分為一輪復習和二輪復習。一輪復習重在對地理基本知識的鞏固和提高，在復習中把目標定在兩個方面：梳理課本知識、加強和鞏固對教材知識的理解、并及時解決仍有疑問的知識點，幫助學生建立起自己的地理學科知識網絡；通過課堂訓練及階段測試，及時發現問題，要求學生做到每個考點過關。二輪復習則重在提升學生解決問題的能力，在復習中把目標也定在兩個方面：培養、提高學生知識綜合、歸納、推理能力；幫助學生構建完整的地理學科知識體系，適應高考對知識、能力方面的考查。

那么，高三地理一輪復習課如何在短短的40分鐘里提高教學效果，幫助學生鞏固基礎知識，充分體現教師的主導性和調動學生的積極性呢？

下面本人將以《地球的運動——自轉》為例，談談一輪復習課的操作程序。

一、明確目標

在《地球的運動——自轉》一節課中，高考考綱要點是：地球運動的地理意義。教師首先向學生展示考綱，再對其進行必要的解讀：識記：地球自轉運動的方向、周期和速度。理解：水平運動物體的偏向、晨昏線的特點。應用：地方時和區時的計算、日期的變更和晨昏線圖的判讀。

在解讀過程中，教師對考綱進行細化、定位，引導學生關注考點中的識記、理解、運用等不同能力的要求。如“地球自轉運動的方向、周期和速度”這一知識點是要求熟記的；“水平運動物體的偏向、晨昏線的特點”是要求理解的；“地方時和區時的計算、日期的變更和晨昏線圖的判讀”則是在實際生活和生產中的應用，是命題的主要方向。總之，使學生能夠清楚復習的目標和要求，做到有的放矢。

二、回顧考題

對高考考綱進行解讀后，教師及時展示近幾年的有代表性的高考題，要求學生分析這些題目涉及到《地球的運動——自轉》這一考點中的哪些知識點，命題的方式、難易度等等，讓學生對這一考點的考查有更清晰的認識。

在學生對考題分析、總結后，教師要進一步明確該考點在近年高考中以“地方時和區時的計算、日期的變更”作為考查的重點，一般以選擇題為主，中高難度，分值為4分。

三、構建知識體系

古語云：授之以魚不如授之以漁。在明確了“考什么”，“怎么考”后，教師就要引導學生如何去擊破考點了，那就是：幫助學生構建該考點的知識體系，讓該考點在學生腦海中形成鮮明的脈絡，那么不管命題者從何種角度命題，學生都能解決了。

引導學生擊破考點，教師可從以下幾方面入手：首先，教師通過投影展示，逐步幫助學生梳理該考點的知識點，構建屬于他們的知識網絡。然后，教師還要對本節的重點知識、難點、疑點進行講解，對相應理論和規律進行歸納、拓展。如晨昏線的特點、地方時、區時的計算法等。

四、典型例題評析

幫助學生構建了清晰的知識體系后，就可以嘗試讓學生去題海中游泳了，在游泳中進一步提升技術。對于典型例題的選擇，教師要結合本節課的重點、難點和疑點，選取近年的有針對性的高考題進行評析。

在做題前，教師要求學生完成兩個小任務：明確該題考查的知識點；在腦海中回憶屬于該考點的地理知識體系。每道題在解答前都需完成這兩個小任務，目的在于反復訓練學生對試題考查的知識點的敏感性，提高對知識體系的熟悉度，使學生在高考中一見到題目，該考點的知識體系就出來了。在完成這兩任務后，學生獨立完成問題的解答，在分享答案時，注重答題思路的分享。對難度較大的，可進行小組合作學習。以小組為單位展示探究結果和思維過程。教師適時引導學生質疑、提問，通過師生之間、生生之間的思維碰撞，形成科學的解題思路和方法，鼓勵學生一題多解。最后結合學生討論情況，教師適時指導學生正確的分析問題，規范的解答問題，靈活的應用知識，提升對知識的理解和應用。

在對典型例題的講評中，教師要做到兩個三講：講規律、講方法、講思路；講易錯點、講易混點、講易忘點。在講評中，要讓學生充分的主動的參與到課堂中來，培養學生良好的學習習慣和思維品質。

五、課堂達標訓練

在小試牛刀后，教師就可以放心地讓學生暢游題海了。一般的復習藍本中都設有“課堂達標訓練”或“隨堂鞏固”的環節，教師可以針對本節課的重點、難點和疑點內容，選擇適量的練習進行課堂訓練，達到熟練、鞏固和提升的目的。

六、歸納總結

在課堂最后的兩三分鐘里，讓學生進行自查或整理找出自己的薄弱之處，以便在課后進行鞏固和加強。

該教學模式的特點是：學習目的明確，通過講練結合的方式，可以很好的避免在一輪復習階段的教學中，教師滿堂灌將“新課”重復講一遍、學生只是被“填鴨”灌輸的局面。使學生能夠在一輪復習時明確必須掌握的知識和重點內容，在知識遷移、應用的過程中更有方向性，為二輪復習奠定扎實的基礎。