才子歸來

麥爾哈巴·尼亞孜

下課后我來到了辦公室門前，奇怪了，門口放著一盆丁香花。所有人都知道心理咨詢室只有我一個人，因此我斷定這盆花是為我而準備的。我彎下腰拿起了花盆，發現下面還有一封信，我興奮地把花盆擺在窗臺上，急忙讀起了這封信，這是一封署名為“才子歸來”的感謝信。看到文末的簽名，我不禁笑了起來。這個學生的原名叫阿里木·阿迪力，因為他經常在上課時昏睡，連上學遲到的理由也是“我睡過頭了”，所以同學們甚至有些老師都叫他“昏睡的才子”。

在我的心理健康課上，所有同學都顯得十分活躍。唯獨阿里木的昏睡不醒，讓他“清醒”過來后，在回答我的問題時，他那系統、辯證、獨特的思維讓人耳目一新，回答完問題后他又趴下“昏睡”引起了我的關注。使我產生了進一步了解他的念頭。

第一步：了解這個學生的詳細情況。

班主任跟我談到阿里木的情況時說道：“阿里木在初中是個優等生，以高分被我校錄取，在幾次考試成績不理想之后，他便開始在課堂上遲到、睡覺、不寫作業，只有在父母和老師的強迫下才看書、做作業。”

老師還說道：“阿里木同學關心班集體，在打掃衛生、參加勞動方面表現非常積極。與同學和睦相處，尊重老師。可就是對學習不太感興趣了，我跟他談過幾次，也沒起什么作用，你開導一下他也許會有效果”。知道了阿里木如此多的優點以及他的學習基礎后，我對輔導這個孩子有了信心。

第二步：消除防御心理，爭取讓他主動打開心扉。

為了改掉他上課趴著，注意力不集中等陋習，同時也是為了便于和他談心溝通，我讓他在自習時間來心理閱覽室整理書籍。他不但做的非常好，而且和我預料中的一樣，把有關學習方法、提高學習效率的參考資料和書籍擺在了桌上，還提出了借閱這些資料的想法。我們的初次談話就這樣開始了，阿里木跟我一直談到他的同學放學過來找他，并提醒他拿上書包為止。

第三步：對阿里木的心理狀態和行為做分析。

和阿里木的第一次交流，讓我意識到阿里木并不是對什么都不感興趣的學生，阿里木被重點高中錄取后，高中學習強度更大、學習內容增多、學習對自覺性要求更高，這些有別于初中的學習特點，而阿里木仍延續著初中的學習模式，這是導致阿里木在學習方面出現入學適應障礙的主要原因。

阿里木最初的幾次考試不但沒能給他帶來好的成績，反而影響了他的“形象”。每個學生都有實現自我價值和獲得愛與歸屬感的需求，這是學生們所有行為的內在驅動力。經常性的失利讓阿里木懷疑了自己的學習能力，進而產生習得性無助，對自己失去了信心。家長、老師埋怨、責備他對待學習的態度，這些批評責備不但沒有對他沒有任何幫助，相反，讓他失去了學習的動力。最終，他為了保全“自己的形象與自尊”，產生了心理防御，這種消極的心理防御機制，以厭學、逃避所有學習活動等行為表現出來了。所以，我認為阿里木既需要學習的自信，也需要學習能力的提高。

第四步：制定引導措施并加以實施

根據以上的分析結果我分了四個階段輔導阿里木同學。

第一階段：正確認識和接納他目前的情緒，情感和厭學行為。

讓阿里木認識到我能感受并能完全理解他無助、失去信心與為了“保全形象”所做的所有掙扎，如果換做是我也會那樣的情感，這是個正常的心理現象；并與班主任、家長協作，讓他得到了他們的支持；身邊的人對自己厭學的原因持理解、接納的態度也讓阿里木得到了極大的安慰。當然他也認識到了雖然那種情緒和態度獲得了諒解、可是他采取的方式和方法是絕不會得到支持的，自己的行為是錯誤的。

第二階段：糾正對“形象和自尊”的看法。

用案例引導法使他認識到，在他班里也有雖然成績不理想，但待人隨和、開朗、幽默、豪放或在學習以外有特長的同學也一樣受到歡迎。這些使他意識到“成就感、實現自我價值、形象、自尊”并不只是跟學習成績好壞有關。尤其是班主任在班會上特別強調并夸贊阿里木關心班集體、接受老師批評時能一直尊重老師的品德；按照我的囑咐，他的父母跟他溝通時特別強調父母對他有抱怨、失望不是因為他成績不理想，而是因為他對待學習的態度；在我的心理課上，我對他的反思能力表示肯定，這些對他都有了顯著的效果。

第三階段：提高阿里木的學習能力。

阿里木借閱了介紹科學有效的學習方法的書籍后，和我分享了讀后感。鑒于他有一段時間“昏睡”的實際情況，我和他一起制定了同步進行的三個措施：

首先，先學習感興趣的科目，覺得容易趕上的課程，然后再補學其他的科目。其次，休息日補上“昏睡”時所落下的課程，期間跟著老師的步伐學習當前的內容。最后，制定作息時間表，勞逸結合、科學合理的安排學習、休息和飲食。

第四階段：對學習過程進行自我監督。

阿里木以最快的速度補上由于“上課昏睡”所落下的課程，并用高度的熱情投入到了學習當中，使我們激動不已。他的父母也經常打電話來激動地說道：“晚上他睡的比計劃時間晚，早上起的比計劃時間早，甚至擠出吃飯時間用來學習。”班主任欣慰地說道：“阿里木不但不遲到了，反而徹底“蘇醒”，全身心地投入到了學習中。期間他跟我說他身邊的人現在不再叫他“昏睡的才子”，開始叫他“才子歸來”。我能感覺到他一天比一天精神，且更有活力了。

引導阿里木獲得“才子歸來”美譽的方法可總結如下：

1.阿里木有強烈的自我提高的動機，學習目的明確，有較好的學習基礎，所以指導效果顯著。

2.變被動學習為主動學習。在引導過程中，我自始至終把主動權交給了他，我只是在他需要的方面引導他，始終保持著阿里木是主體，我是輔體的地位，因此阿里木熱情高漲，把握了主動權。

3.充分利用周邊可利用的資源。跟班主任、家長、各科老師合作，借助他們的支持，讓阿里木獲得了來自社會的積極支持。

4.及時地發現問題，利用教育心理學知識，制定了符合阿里木心理與行為特點的、系統的輔導方案。

就這樣我的努力變成了花兒，花的香味充滿了整個辦公室。我小心翼翼的疊好手中的信，放到了專門放學生來信的“心語信箱”里，然后一遍又一遍地聞著這花香，伴隨著預備鈴我自信地帶著微笑走向了教室。