常規教學和教學常規

韓棟

一年一度的暑期校本培訓活動如期開展了，按照往年的習慣流程，第一天的活動安排仍然是邀請校外的教育教學專家來我校進行講座式的指導。事先聽說今年邀請到了鄰校一位名校長兼教研員的專家來我校開展校本培訓，一下子距離感縮短了很多。

培訓講座開始了，沒有多少華麗的辭藻，也沒有多少故弄玄虛的言語，一口地道的家鄉話讓人倍感親切。通過自身工作實踐的思考和案例，洋洋灑灑，洪主任用了兩個小時的時間，從做人的常規、做事的常規、做老師的常規、課堂教學的常規等幾個方面，給我們闡述了如何把“常規”做成“常態”的理念與實踐。切合實際的內容，幽默風趣的講解，鮮活生動的案例，吸引了所有參與學習的老師，也讓我深感受益匪淺、不虛此學。

“常規”，顧名思義，就是按照相關的規定和要求，盡心盡力盡職的做好自己的本分工作，應該說這已經是質態較好的工作態度了，但是，如果僅僅是任務式的應付，往往達不到預期效果。而要是“常態”化的工作，這就是一種堅持，是一種內心的渴望和需求，這樣才能對工作產生情結和情懷，也只有這樣，才能把事件由“做了”進步到“做好”，把事件做成事業。這是兩種不同的風格，更是兩種不同的境界，當然也會收獲不同的效果。由此我聯想到“常規教學”和“教學常規”兩個概念，個人以為亦是兩種不同的境界。

一、“常規教學”就是根據學校教學管理部門的具體安排

參照“教學五認真”的流程，有計劃、有組織進行的教學實踐活動，它側重的更多是過程性的操作和事務性的完成，體現了規范性，但科學性不一定足夠。“教學常規”則是指我們的教學活動必須要遵循學生的身心發展規律、遵循教育教學的基本規律。世間萬事萬物都有其自身發展變化的規律，如果打亂了這個秩序，果子就會長得既不豐滿也不甘甜，教育教學工作更是如此。所以我們千千萬萬不可急功近利，更不能拔苗助長，我們要遵循規律、循循善誘、因材施教，學會喚醒、引導、等待、激勵等，讓每一個孩子都陽光成長。

二、“常規教學”更多的體現在教師的備課、上課和課后輔導上

在這個教學過程中教師的行為占主體，整個活動主要就是教師的辛苦準備和課堂表演，確保順利地完成課堂教學程序，也就是我們通常所說的這是一節好課，但不一定是高效課堂。而“教學常規”是指尊重學生、處處以學生為主體的教學活動，通過課堂為主陣地，在完成智能學習的基礎上，經過精心安排和實施，培養和提升學生的核心素養和綜合能力，也就是說學生學習目標的達成與身心的成長才是課堂效益的最終標準。該過程著眼于學生的自主探究、小組合作、情感交流，最終讓學生在輕松愉快的環境中、在老師滿懷期望的目光下、在平等互助的對話交流里，學習共建、發展潛能、開啟心智。

三、“常規教學”要求老師盡心盡力、孜孜不倦

通過言傳身教去嚴格管理、認真教學，從而去引導學生學會做人、勤奮學習，最終達到全面提高自己的教育教學質量，這也是我們現在大部分學校對教師教學工作的常規管理要求。但“教學常規”要求我們還應該要尊重學生的個性發展，要讓每一個學生個體都能發現自己的專長、正視自己的不足，從而尋求努力的方向，在自信和滿足中不斷走向完善，因為學生有了自信后，你的教學才會對他們產生一種親和力。所以我們教師應當尊重不同學生的差異性，滿足學生的不同需求，千萬不可用同一個要求去塑造學生，更不可以用同一個標準去衡量和評價每個學生，真正讓課堂成為學生個性發展的天地、自然生長的樂園。

教無定法，但又有規律可尋。讓我們共同努力，遵循學生的身心發展規律，尊重教育教學的基本規律，以學生為本，因材施教，本著德育為先、育人為本、能力為重的思想，不斷地把常規教學慢慢做成教學常規，做到心中有山、腳下有路，并在此路上不斷追尋理想的教育，最終慢慢走向教育的理想。