如何對初中學困生的人生價值觀進行引導教育

黃桂燕

內容提要： 新時期，隨著國內改革的深入，國際形勢的變化，特別是在市場經濟觀念的影響下，使傳統的主導價值觀受到了前所未有的沖擊。中學生是面向未來的一代，其價值觀直接關系到國家未來的前途和命運。只有對中學生的人生觀仔細的研究，特別是對其中的學困生的人生價值觀進行正確的引導和教育，他們才能健康成長，成為國家有用的人才。

關鍵詞： 學困生 人生觀 引導教育

青少年時期是人生觀、價值觀形成的關鍵時期。處于這一時期的中學生，其人格頗具可塑性，然而現代社會信息技術飛速發展，各種信息膨脹泛濫，中學生中的學困生，辨別是非善惡能力較弱，極易受到污染，形成錯誤甚至扭曲的人生觀、價值觀。加之目前中國社會家庭結構以子女為中心，長輩寵愛有加，難免疏于對孩子良好人格養成的引導和規范，使其自主能力、適應能力、責任意識、進取意識、感恩意識、關心他人、吃苦耐勞、抗挫折能力等諸多方面存在人格缺陷，不能以辯證的態度正確認識自己和他人，不能形成正確的價值取向和價值追求。因此，立足青少年成長規律，探索并有效開展學困生人生觀和價值觀教育，走出一條對學生終身發展有益的健康人格教育培養之路十分必要。

學困生是教育對象中的一個特殊群體，他們受到多方面影響，或多或少地存在厭學、人際關系淡漠、自私等心理問題。而心理問題的根本解決途徑是樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。下面我就如何引導學困生樹立正確的人生觀和價值觀的有效策略試談如下幾點：。

一、：緊抓教育契機，做好德育工作的引導和教育

人格的變化是人的內心世界的變化。對學困生進行人生觀和價值觀教育，非走近學生的內心世界不能收到良好的效果。要堅持聯系生活實際，引導學生全面地辯證地看待社會和人生，克服片面性，疏通阻礙學生形成正確人生觀和價值觀的關節。只要注意德育工作的引導和教育，不同的教育契機、不同的教育方式最終都能殊途同歸，落在塑造學生的健康人格的目標上。

有一天，一位學困生我問這樣一個問題：“老師，現在的社會好不好？”我反問他“你說好還是不好？”學生說：“按理說社會主義好，但是您看那些不正之風，有的當官的拼命撈錢，有的給自己的親屬子女安排好的工作，有的利用職權壓制老百姓等等，您怎么看這些東西？”“你提了一個非常深刻而且有意義的問題，這個問題我們要用一節班會課，全班同學一起來討論吧。”班會課上，一位同學說“目前社會上充斥著坑蒙拐騙，打架斗毆的壞人，我覺得這個社會不好。”另一位同學馬上反駁“你說的那些壞人不是有我們警察去抓他們嗎？”；“我們學校都有同學打架。”“我們的老師會教育那些打架的同學，有一次三班的劉琦同學說要打我，麗麗同學及時跑去告訴老師，所以我覺得這個社會還是好人比較多的。”“經常都有人亂扔垃圾。”“每天也有我們同學把我們的校園打掃得干干凈凈。” 大家熱烈地爭論了半節課，大家慢慢地明白了：我們不能因為社會上有壞人 ，就說所有的人都不好；不要因為有垃圾，就否認世界的美麗。同樣的道理，也不能因為社會上有不正之風，就說一身正氣的干部不好，就說整個社會不好。社會再向前發展一萬年，也會洋垃圾，也還會有壞人。問題是我們應該讓自己心靈的窗口對準什么。這常常決定自己心靈世界是陰暗還是晴朗。一個學生，從早到晚兩只眼睛，總看到垃圾、蒼蠅、打架斗毆、違法亂紀等。久而久之，他的人生價值觀就收到這些假惡丑臟的東西的影響，于是他牢騷滿腹，自己的內心也沒有光明。反過來，一個學生，他的眼睛看到的是陽光、鮮花、團結友愛、勤奮進取、廉潔奉公等，時間長了，他的人生價值觀充滿了催人奮進的因素，于是他奮發向上，樂觀豁達，自己的內心一片有光。通過討論，學困生們的思想有了極大的改變。

二、對學困生進行必要的人生價值觀教育

由于學困生對學習缺乏明確的計劃目標和刻苦鉆研的精神，自我控制能力差，自我約束力弱；學習上敷衍了事，對所學知識一知半解，遇到疑難繞道走，不愿動腦思考，依賴思想嚴重。如果沒有老師親自督戰，就不會自覺學習。他們對學習只有被動接受，疲于應付，時間一長，導致自主學習能動性差，學習興趣不高，學習困難也就越來越大。于是產生自卑心理，悲觀失望，缺乏自信，很難獲得教師同學信任，最后形成破罐破摔，從此一蹶不振。學習方法呆板，不會靈活運用，結果是花費時間不少、學習效率不高、事倍功半；而自己又缺乏相關的參考資料、工具書，不能釋疑，因此對那些疑難問題就只好束之高閣，結果問題越積越多，困難也就越來越大，學習興趣也就越來越下降，形成惡性循環，這樣就產生了厭學情緒，不思進取。等等這些，都是由于學習方法不當造成的。部分同學對青春期的一些生理現象不能正確認識，對異性產生朦朧向往愛慕，思想不單純，精神恍惚，對學習提不起興趣，對學習的重要性認識不足，難于把全部精力投入到學習中去，對班級活動、學校活動甚至家務事等也概不關心。甚至還出現早戀現象，當然這和現在的一些電影、電視、錄像、歌曲等帶來的負面影響是分不開的。因為現在適合他們身心發展的這類文化品實在是太少了。正是這樣，才導致他們去盲目崇拜那些歌星、影星、球星，所以無心學習。于是有些教育專家驚嘆：“現在的教育滑坡了，青少年變得不愛學習了。”學困生個人人生觀、價值觀、知識觀不正確，從而導致對學無所謂，產生了厭學、畏學的思想。學困生個體意志品質、自控力不強。上課易“走神”，課堂上自行其是，該節課學習其他科目，結果是雞飛蛋打，得不償失；做小動作，看課外書，完成作業自覺性差，正是該因素的普遍表現結果。部分同學自尊心過強，“面子主義”嚴重，有疑難問題羞于向老師同學請教，許多學困生或因基礎差未能掌握好的學習方法，或因遭遇冷遇、排斥等而產生自卑、自暴、自棄等不良情感和心理，影響了學習。智力薄弱，思維能力發展遲緩的學困生。他們有學習好的愿望，但受自身智力、條件的限制，導致學習被動，以致學習成績不佳。此類學困生普遍存在心理障礙。因自身努力但成績一直未能提高，或因未能掌握好的學習方法，或因遭冷遇、排斥等而產生自卑、自暴、自棄等不良情感和心理，影響了學習。家庭教育影響。這方面也有多種類型，諸如：有的家長太自私，以至影響孩子，使子女只關心自己，不關心別人，更不關心集體，在個人利益方面斤斤計較；有的家長給孩子灌輸“強梁得吃啥，利害有人怕”的觀念，造成他們的孩子說話粗野，欺侮同學，頂撞老師的嚴重缺點；有的家長夫妻間經常吵鬧、打罵基至鬧離婚，使孩子心靈上遭受嚴重創傷，他們無心學習，無心工作，看什么都不順眼，這樣要不了多久也會出事；有的家長溺愛、嬌慣孩子，大把給錢，過多的買衣物用品，使其根本就不知道艱苦樸素為何物。父母是孩子的第一任老師和成長的榜樣。我所接觸的一些學困生，其父母大多有不同程度地存在不和、離異、沾染不良習氣，價值觀不正確等問題，影響了孩子的健康成長，造成了孩子的人生觀、價值觀、知識觀不正確。

一個人的人生觀和價值觀是否健康會影響自身的行為和認知，當人生觀和價值觀不正確時，他的行為和認知會出現偏差。當這種情況嚴重的話會出現錯誤的行為，這就不僅影響到他自身的生活，也可能影響到他人的生活。正確的人生觀和價值觀對自身有著一種深遠的影響。什么樣的人生觀和價值觀會影響他的判斷能力和選擇，有一個正確的人生觀和價值觀可以做出最適合人生的選擇，它直接關系到孩子的人生能否朝著正確的方向航程。

三、運用情感手段促進學困生轉化的人生觀

（一）熱愛學生，促進情感的交流 ，用愛的力量幫助學困生樹立正確的人生觀。

列寧說過：“沒有人的感情就從來沒有也不能有人對于真理的追求。”學生往往由喜歡老師開始，而喜歡老師上的課，對學習感興趣，從而接受老師的教育觀點。學困生一般特別注意教師對自己的態度，一個簡單的動作，一個會意的眼神，都是一種情感的交流，都能讓學生看到自己的能力。很多教育家也提出：“沒有愛就沒有教育。”對于學困生來講，這種愛就是一種動力，在思想上鼓勵，生活上關心，學習上幫助，取得他們的尊重和信任，打開他們的心靈之門，使他們愉快的接受教育和批評。每個學校，每個班級中都會或多或少的有一些這樣的學生：學習差、愛搗亂，大事不犯、小事不斷，同學不理，老師難管，家長也是無可奈何，加上教育方式的偏激等等，使得他們很是自卑，人也變的頹喪，破罐子破摔。但通常他們身上也有著許多閃光的地方，比如：熱情，樂于助人，愛勞動等，只要好好引導，他們會有很大變化的。于是，我便利用所教學科的特點，和他們做朋友，課上悉心聽取他們的意見，讓他們多發言，多上臺表現，多交流學習方式，了解他們學習上的困難，及時解決和疏導，從內心把他們當成可教育的人，讓他們感受到老師的愛是真誠的。在情感和諧的基礎上，將愛與合理要求相結合，培養和保護他們的好奇心，慢慢引導他們去探索和思考，使之體驗學習的愉悅和集體生活的快樂，在教師的關愛中得到無盡的愛。這種愉悅的情感使得他們進步了，從不愛學習、排斥學習，變得會積極主動的來配合老師的教育，有效的排除了與個體發展不相和諧的因素。教師就能以人為本，塑造學困生的主體人格，對學困生進行人格教育，通過召開主題班會、聚焦正面能量、攜手家校合作等方面探討了引導學困生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）信任學生，調動學習積極性，樹立正確的學習目標和人生價值觀。

一般來講，學困生最苦惱的是得不到老師的信任和同學們的關心。在現實中，也有這樣的現象存在，成績好的學生犯點錯沒什么，成績不好的學生犯點錯要么是狠抓不放，要么是不予理睬，放任自流，使他們心理產生嚴重的不平衡。當幾個同學在一起時，首先會把嫌疑的目光投向學困生，這樣使得他們在心理和情緒、以及行為上產生了更多的抵觸。教師的不信任也影響了其他的人，于是把這些學困生當作另類孤立起來，以至于這種矛盾變的日益強烈。這種不信任，對學困生造成的傷害是非常嚴重的。要想改變這種現狀，作為教師，首先要學會信任他們，相信他們的能力，有了信任，學習才能有動力，態度才能變的積極。其次，要學會放手，放手不是放棄，在學習中應注意其意志品質的養成，教師應以自己為基點，通過影射的作用，讓學生學會清點自己的生活，樹立正確的學習目標和人生價值觀。情感教育像春雨一樣潤物無聲，像花香一樣沁人心脾，但對學困生的轉化和教育不是一個簡單的事情，需要一個過程。作為教師，對他們應該多一些溝通、尊重、寬容和耐心，學會用情景交融，以真情來感動，給他們創設一個寬松的環境，建立一種和諧的、溫馨的師生關系，讓他們沐浴在老師的愛和同學的友情當中，相信他們會改變，相信他們最終會成功，樹立正確的學習目標和人生價值觀。

對中學生進行人生觀和價值觀教育的切入點和有效途徑很多。作為一位優秀的教師，其人生觀和價值觀會成為一種模式而被學生模仿、學習。因此，教師要時刻注重優化自身的人生觀和價值觀，堅定自身的育人信念，以積極、樂觀的心態看待人生。以自己獨有的人格魅力去感召學生。要真正關心學生，熱愛學生，經過長期的努力與引導，讓學生在健康快樂的成長過程中逐步養成良好的人格品質，形成正確的人生觀和價值觀。

總之，中學階段是中學生人生觀和價值觀成型的重要時期，作為教育工作者，一定要肩負起教育者的真正使命，樹立為學生的終生發展負責的育人理念，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀教育，充分發揮正確人生觀和價值觀教育功能，培養出具有優秀品格的初中生。

參考文獻：①魏書生，班主工作漫談[M]。桂林，漓江出版社，1993：104-106