班主任工作之學生心理健康教育

摘 要： 心理健康教育已經成為當前教育的重點所在，沒有健康的心理，就不能保證孩子們有正確的世界觀、人生觀和價值觀，在以后的人生道路上，也很難一帆風順的走下去。本文從高師預科段學生的心理特點入手，闡述了高師預科段班主任對學生進行心理健康教育的方式方法。

關鍵詞： 班主任；高師預科段學生；心理健康教育

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0061-02

心理健康教育已經成為當前教育的重點所在，沒有健康的心理，就不能保證孩子們有正確的世界觀、人生觀和價值觀，在以后的人生道路上，也很難一帆風順的走下去。這一切給教育工作提出了新的要求，也要求高師預科段學生思想教育的直接實施者——班主任，要以科學而有效的方法把握高師預科段學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。由此可見，將班主任工作與心理健康教育相結合，顯得尤為重要。

一、高師預科段學生的心理特點

高師預科段學生心理正處在迅速發展趨于成熟但又尚未成熟的階段，作為這特殊階段的反應，他們的心理活動表現出既豐富又矛盾的特征，主要有如下四點：

一）、心理品質發展不平衡。

預科段學生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉向反面，產生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。

二）、情緒和情感的發展不平衡。

預科段學生情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風怒濤”時期。

三）、人際關系不協調。

預科段學生需要友誼，需要別人愛又愛別人，把友誼看成是生活中的重要組成部分。沒有伙伴，會使他們感到苦惱孤獨。友誼給他們帶來歡樂和支持，來自朋友的鼓勵和安慰、贊揚，往往比家長、老師的作用大。但由于高師預科段學生自尊心很強，感情豐富而起伏性大，不少人往往不能正確處理自己與他人的關系，易產生人際關系的緊張而帶來心理不平衡。

四）、自我意識、自我實現的觀念與認識不平、認識能力的差異。

預科段學生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息時代，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給高師預科段學生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于高師預科段學生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種社會因素對他們的心理健康產生有害的影響。

這些主要的心理問題產生的原因盡管十分復雜，但由于高師預科段學生心理的可變性與可塑性、過渡性與動蕩性等特點，因此只要班主任有的放矢地加以正確地引導、扶持、幫助和教育，這些高師預科段學生所謂心理問題是能夠得以糾正與調整的。

二、班主任對高師預科段學生進行心理健康教育的有效途徑

一）、加強班主任自身的心理健康教育。

以良好的自身心理素質來影響學生。俄國教育家烏申斯基說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發展和形成。”班主任的人格就是教育的力量，用自身的美好的心靈去塑造學生健康的心靈。因此，班主任對學生全面健康地成長起著重要的作用，只有心理素質高的班主任才能培養出心理健康的學生。建立良好的心理素質系統，保持健康的心理狀態，才能成功地扮演班主任心理輔導的角色。優秀的心理輔導班主任應具備敏銳的觀察力、良好的思維品質、良好的情操品質、穩定的情緒、堅強的意志和良好的自我意識品質等。班主任在青少年學生心目中的形象和師生關系的好壞，對于青少年自我概念的形成、生活目標的確定、身心健康的狀況都具有深遠影響。如果班主任自己心理不健康，學生的心理健康就沒有保證，為此，班主任必須努力提高自身的心理素質，否則就無法承擔培養高素質學生的重任。班主任應加強自身全面素質的培養，尤其是提高教育學、心理學素養。樹立現代的教育觀念，掘棄傳統的陳舊的教育觀念，用現代民主的思想管理班集體。班主任應掌握基本的心理指導知識、方法和技能，并運用到具體工作中去。學會采用各種途徑對學生進行心理指導。平時多觀察，對一些特殊家庭的學生進行特別的關注，已發現他們有心理疾患現象，立即采取有效的、科學的方法進行心理指導。可進行有針對性、預防性的心理指導，比如剛開學時進行學習心理指導，幫助學生掌握學習方法，提高學習效率；而放假前對學生進行現代生活心理指導，使學生在寒暑假中能充分利用閑暇時間開展有意義的活動，并學會正確消費；在一定階段進行青春期心理指導、情感調控指導、心理適應指導。中學班主任的心理指導可以結合具體活動來進行。班主任平時還要注重自己的衣著和儀表及內在修養，在與學生交往當中，在學校和班集體活動當中，要積極、開朗、樂觀、干練。以自己良好的心理素質來影響學生。尤其對班級發生的一些突發事件，班主任即便內心緊張，外表也應要表現泰然自若，冷靜果斷處事。

二）、多形式多渠道對學生展開有效的心理健康教育途徑。

1、開展形式多樣的集體活動。

生動活潑的集體活動可促進人際交往，建立團結、合作、友愛、互助的人際關系，體驗生活在集體中的樂趣，使不同才能的學生都可以找到表現自己，取得成功的機會，促進身心和諧發展。班主任設計的活動一定要有針對性，即在活動中培養學生的哪些心理品質，設計什么樣的活動作為載體來培養學生，班主任要心中有數。針對一部分學生缺乏恒心、毅力、對學習存在惰性，從而使他們智力因素受到極大束縛的特點，可以開展 “學習為了什么”、“磨礪堅強的意志”等主題班會，幫助學生制定了不良學習習慣治療卡，制定了系列監督機制，并配合“學習競爭伙伴”、經驗交流會等活動，使學生的自信心和積極性得到極大提高，在活動中，非智力因素對智力因素起到動力、定向、引導、維持、調節、控制和強化的作用，一定程度上抑制了學習兩極分化的局面。針對一部分學生以自我為中心，冷漠、自私的心理特點，可以開展 “本班的故事”，讓每個學生尋找、發現本班的故事，共同參與班級公約的撰寫與討論，讓學生與兄弟班開展辯論賽、拔河比賽、籃球賽等，在活動中，學生開始變得熱情，開始團結，開始互相關心幫助，整個班集體開始形式較強的凝聚力。

2、在環境布置中滲透心理健康教育。

班主任在布置課室環境時，可貼上一些生動活潑的圖片和條幅，如：愛衛生、講文明、愛學習的名人佳句等，使學生在潛移默化中形成良好的習慣。班主任還可以充分利用課室里的黑板報，激發學生的求知欲和創造性。如：每期的黑板報都留下一個板塊開辟"奇思異想角"欄目，學生在日常生活中遇到的難題可以用幾句簡短的話寫下來，把它貼在"奇思異想角"里，然后動員全班的同學通過各種途徑去尋找答案，每周評出最佳解答員。這一過程，大大地激發了學生的求知欲，學生智慧的火花經常在這一小小的板塊閃現。

現代心理學研究表明，人與動物不同，人是一個能自我認識和自我意識、自我改正和自我完善的實體，開始進行自我修養的個人，不僅為教育為客體，而且成為教育的主體。即個人不僅受社會教育，而且以自己的努力來教育自己，自我教育開辟了人的發展的新的可能。這段話給我們的啟示是：品德教育雖然是一個極為復雜的系統工程，然而，毫無疑問，它的中心依然是自我教育。沒有自我教育，就不可能有成功的品德教育。道德標準，只有當它變成孩子獨立的個人信念的時候，才能真正發揮作用，使孩子開始轉化。困難的是，我們如何啟動后進孩子的自我教育。蘇霍姆林斯基說：“所謂自我教育，就是用一定的尺度來衡量自己。”因此，交給孩子良好品德的尺度，使孩子愿意衡量，主動去衡量，這便是孩子自我教育的啟動。

大家常說要“科學育人”，人類心理學就是一種科學，它是既有自然科學性質，又有社會科學性質的學科，讓我們共同運用這把科學的鑰匙去開啟青少年的天賦之門，教給他們修身養性和適應社會的能力吧。

參考文獻

[1] 張麗英， 岳長龍. 教師如何對學生進行心理健康教育[J]. 黑河教育， 2010，（03）

[2] 冉傳國. 開展心理健康教育，還校園一片潔凈的藍天[J]. 新課程學習（學術教育）， 2010，（04）

[3] 樸素艷. 構建高校心理健康教育立體化教育模式[J]. 遼寧農業職業技術學院學報， 2010，（02）

[4] 李正. 心理健康教育——學校發展的積極訴求[J]. 中小學心理健康教育， 2010，（10）

[5] 李飛. 淺議“中小學心理健康教育”的實施[J]. 新課程（教研）， 2010，（06）

[6] 張隨飛. 淺談心理健康教育在班主任工作中的重要性——記一次師德學習后的反思[J]. 新課程（教師）， 2010，（05）

作者簡介：張玲（1975- ），江蘇宿遷人，宿遷高等師范學校高級講師。