小學科學教學中的探究式教學法

高慶瓊

摘 要： 小學科學教育是我國義務教育的重點內容，它希望培養小學生的科學興趣，從小就樹立他們的科學思維意識。以探究式教學法就能夠快速良好培養小學生的科學學習能力與意識，所以本文也圍繞這一教學法來展開論述，分析它與小學科學教學之間的關系與應用。

關鍵詞： 小學科學教學；探究式教學法；關系；應用

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0128-01

探究式教學法遵循當前素質教育基本要求背景，因為它以樹立和堅持學生為本的基本觀念，希望引導學生去自主獨立的開展探究學習過程，進而實現對科學知識學習的興趣和良好掌握方法。這種教學法相比于傳統教學法更能迎合學生學習特點及規律，是非常值得嘗試和研究的現代化先進教學方法。

一、探究式教學法與小學科學教學的關系論述

探究式教學法與小學科學教學是存在理論關聯性的，所以二者在融合方面也會表現得非常順利，對于二者之間的關系分析可以從以下3點來展開：

第一，小學科學學科中所涉及的知識內容廣泛，它幾乎囊括了化學、物理、生物、地理等多學科知識內容，而且這些跨學科內容并不難，很多與學生生活實際有關，有利于他們更好學習理解，教師完全可以通過實踐聯系生活教學方式來幫助他們理解這部分知識內容。

第二，小學科學教學擁有極強的探究式教學結構，所以才會采用探究式教學法來展開它，希望以此來提高教學過程的有效性與真實性，合理引導學生學習，整體來講教學開展難度并不高，而針對小學生的科學教學設計也相對簡單，課充分結合小學課程中所固有的傳統內容來展開設計。

第三，小學科學學科本身就對小學生具有較大吸引力，而探究式教學法能夠抽絲剝繭的逐漸滲透深入研究真相，這能夠很好激發他們的好奇心與探求欲望，對全面提升教學效果也有幫助。

二、探究式教學法在小學科學教學中的應用

（一）基本教學應用方法。

目前利用探究式教學法開展小學科學教學其可應用方法角度，例如課程引導視角來開展教學過程就有它一定的創新性與前瞻性，它能夠幫助學生擺脫傳統灌輸式教育理念，倡導將課堂學習主動權交還給學生，而教師則扮演引導者角色來輔助學生。這一點教學法有3點好處，首先它對課程設置難度的把握更加合理，能夠避免一些過于疑難問題為小學生所帶來的較大壓力；其次它在課程探究過程中要求教師始終觀察學生動向，希望抓住教學引導時機和教學范圍，帶領學生循序漸進的理解科學內涵和科學規律，并再在此基礎之上來達成教學目標；在此它希望改變傳統科學學科是輔助課程、選修課程的錯誤觀念，而是將它視為是與語文、數學等同等重要的主力學科，堅決杜絕一切以主課為主占據科學教學課時的不正確行為。

另外應該為小學生營造相對良好的科學學習探究物質環境。客觀講當前我國大部分小學由于對科學學科教育不重視，所以不但在硬件上未能為小學生建立全面的科學教學環境，也未能在軟件層面上積極開拓像探究式教學法這樣的創新教學思路，整體來講就是缺乏相應的科學探究學習環境。所以在未來，小學科學教學應該解決這些問題，他們需要考慮在教材、實驗器具等設備方面來豐富科學教學硬件環境，確保最大化發揮教學作用，再者就是注重利用校外資源，例如帶領學生到動物園、植物園、博物館進行參觀，幫助他們了解相對真實的科學世界，用科學視角去引導學生了解實際的科學生活。再一點要在校內實施各種科學學習活動，例如板報、網站、新媒體平臺建設等等來促進小學生參與到全校范圍的科學實踐活動當中，進而營造校園內健康良性的科學教學環境[1]。

（二）案例分析。

這里以小學科學教材中《聲音的產生》一課為例來舉例說明探究式教學法的實際應用。

1提出問題。

在學習《聲音的產生》這一課時，教師要做到開門見山，直接通過提問問題的形式來引導學生思考“你們是怎樣理解聲音的產生的？你們在生活中聽到過哪些聲音？”這樣就首先激起了學生的學習欲望，讓他們思考自己生活周圍的聲音，進而與教師形成討論互動氛圍。而教師的“怎樣才能聽到聲音？”、“聲音是從哪里而來？”這兩個問題就引出了本課的主題內容——聲音是如何產生的？

2研究教學方案。

探究式教學主張教師采用猜想預測的方法來接近知識真相，比如說通過猜測來作為探究知識的前提，鼓勵學生大膽猜測也是希望讓他們在學習過程中不再拘謹，因為科學學習本來就是相對開放的學習過程，它不希望學生在學習過程中過于謹慎甚至畏手畏腳。在《聲音的產生》這一課中，教師就鼓勵學生動手實驗探究，邊實踐邊猜測實現對學生學習興趣的全程激發。而為了避免猜測的過分主觀性，教師還要在學生動手實踐之間設計研究計劃，例如研究方法、過程以及問題的解決方式等等，讓學生按照這一方式來展開學習實踐。

3方案實踐過程。

在教學中，教師要充分利用課堂中的任何物品作為道具，例如課桌、文具、教具等等。例如結合分組實驗過程來考察學生如何用直尺來做實驗，為學生提出問題“你們如何用直尺來發出聲音？”通過這一問題為學生制造“直尺的聲音”。這一教學過程就鼓勵學生創造出更多種類直尺所發出的聲音，并同時做好實驗記錄，最后以小組匯報的形式來得出結論。整個教學過程中，教師要引導學生經歷猜測過程，然后通過實踐來實施驗證，最后得出相應結論。教學過程一氣呵成，而同理，教師也可以借助其它道具進行繼續教學，并為學生得出不同的結論，總結出不同的知識點內容[2]。

三、總結：

總而言之，小學科學作為小學義務教育范圍內最為重要的基礎性課程之一，它應該被我國小學教育所重視，更加注重對學生學習能力與科學素養的有效培養，進而滿足科學啟發目的。探究式教學法就擁有這樣的作用，它能正確引導學生去挖掘科學學習的各色方法，幫助對科學學習產生興趣，值得進一步深入研究和推廣應用。

參考文獻

[1] 吳保定.認識自己 感悟生命——探究式教學法在小學科學課中的應用[J].新課程學習：上，2012（1）：104-105.

[2] 葉其順."探究式"教學法在小學科學課中的實施策略[J].科學咨詢，2016（2）：58.