小學英語教師課堂教學語言研究

姚保云

摘 要： 小學英語課堂教學語言主要指的是在課堂教學中教師運用的一系列語言。從英語學科的語言屬性層面來講，課堂教學語言不僅是組織教學的重要工具，也是教學的關鍵組成部分。尤其是對于處于模仿階段的小學生來講，教師運用的語言是否準確，不論是對教學活動的科學組織，還是對學生語音學習等方面都會產生直接影響。

關鍵詞： 小學英語；課堂教學語言；應用探究

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0152-01

前言：就當前小學英語課堂教學現狀來看，教師課堂語言的運用還存在不規范、形式較為單一等諸多有待完善的問題，其作為課堂教學不可忽視的組成部分。教師應給予足夠重視，針對當前語言運用中存在的各類問題做出深入分析，并探究出科學有效的完善策略，這樣不僅有助于生動、高效英語課程的構建，也能夠使得小學生的英語水平得到本質提升。

一、最大化的使用課堂教學語言

相比于其他課程來講，英語教學存在的不同點主要孩子在于其運用的一系列語言不僅是學習的對象，也是重要的學習媒介。特別是在基礎教育時期，學生必須要掌握聽、說、讀、寫基本語言技能。其中，聽作為培養語言技能的重要前提，只有經常聽，學生才能夠更順利的完成說、讀、寫三個階段的相應任務，才能夠進一步提升自身語言技能。且通過相關研究也發現，兒童也幾乎都是通過這一途徑來掌握母語的，且由于經常聽到母語，所以整個掌握過程是很輕松且無意識的。

小學生的發音器雖然還未定型，還卻具有較強的模仿能力，受到的母語干擾也相對較少，對于新語言的學習具有不可忽視的優勢。所以，在英語教學中應充分重視起良好語言學習環境的構建，其中英語課堂就是不可或缺，且最適合的一個途徑。比如，Listen， be quiet！ Please go back to your seat！ Read after me！ 等學生耳熟能詳的課堂英語，聽說都較為靈活。所以，在日常授課中，教師應對課堂英語進行有計劃、有步驟的運用，如，加強與課文內容的有機整合，從簡單句逐漸轉變成完整句的課堂英語等等，以此來為學生構建更理想的應用學習環境，加強小學生英語語感、學習能力的培養與拓展[1]。

此外，還要考慮到小學生年齡較少，長時間記憶力相對較弱，所以，應先從最簡單的課堂英語開始，通過反復運用來為學生提供更多聽、說的機會，進而培養其逐漸養成良好的聽說習慣。比如：在最開始可以設計Class begins. Read after me. Turn to page X，等等，在帶領學生學習完過去時后，可以進行：What did you do yesterday？ Did you finish your homework？等課堂用語的設計。

二、課堂指示要確保簡潔與明確

由于課堂教學時間有限，所以，為了盡可能節省時間，有效提升授課效率，教師應盡可能運用更簡潔明了的教學語言，讓學生可以快速懂得教師的教學指示，運用最簡潔的語言讓學生盡可能多的獲得有效信息，以此來活躍課堂教學氛圍，快速集中學生課堂注意力。比如，Now， lets begin our class. 可以運用Now， class begins 來取代等等。尤其是針對小學生來講，基于對其年齡、心理特點的考慮，簡潔、明確的課堂語言不僅便于其進行整句模仿，真正做到準確領會，也能夠促進各項教學活動的高效進行[2]。

另外，簡單教學用語在課堂教學中的靈活運用，在為學生營造良好語言學習環境的同時，也能夠為教師組織、調控各項教學內容與環節創造良好條件。例如：針對如Attention please，Listen again，Please open/close your book等比較常見的課堂用語來講，在最開始運用的時候，學生理解起來可能會存在一定困難，對此，教師可以通過一邊說、一邊做出相應動作來慢慢引導學生習慣，如，一邊說Open the book， please！一邊將教材翻開，讓學生自然的跟著做，通過這種指令、動作的反復使用來讓學生逐漸接受各類指令，且可以快速做相應反映動作，這樣在優化學生聽力素養的基礎上，也能夠為課堂教學秩序的維護提供有力保障。所以，對于課堂教學語言的運用，教師應結合具體情況，真正做到簡潔明了，不僅要讓學生聽懂，還要能夠做到正確模仿與執行。通過將教學語言組織教學、引導思維作用的充分發揮來進一步增強學生英語學習興趣，進而獲得更理想的授課效果。

三、運用多樣化的課堂教學語言

教師語言修養的高低，不僅會給課堂教學活動的組織帶來直接影響，也關系著學生語言學習的有效性。尤其是針對理解能力相對較弱的小學生來講，在英語課堂教學中，對于教材中的單詞、語句，以及語法等內容，應結合具體需求，采用不同的語氣來為學生解說，以此來為學生帶來不同層次的感受。例如，在進行

“hold”這個單詞的解說時，應適當的帶有一些肢體動作； 在讀 “glad”這個

形容詞時，教師在朗讀時除了要帶著開心積極的情緒，面部也要富有表情性，甚至可做跳躍狀等等，這樣學生理解起來往往更加快速，也能夠取得更理想的授課效果。因此，為了將課堂教學語言的優勢特點充分發揮出來，為了更好的進行教學活動的組織、調控，各學校應重視教師語言素養的不斷提升，定期組織其參與各種專業、系統培訓，引導其通過與其他院校優秀教師的交流來積累更豐富的教學經驗，從整體上提高小學英語教師的綜合素養[3]。

四、結語：

綜上所述，廣大小學英語教師在設計、組織各項教學活動過程中，應充分認識到課堂教學語言的科學運用，給教學活動組織，學生英語學習帶來的一系列影響。為此，教師應通過不斷的學習來積累更豐富的教學經驗，在教學實踐中，應結合實際授課內容與培養目標，更科學、有效的運用各類教學語言，從而進一步優化教學環節與成果，將其優勢作用充分發揮出來。

參考文獻

[1] 羅倩，李曉梅，郭培，鄧芳. 小學英語教師課堂教學語言存在的問題及對策[J]. 中國校外教育，2017，（15）：82-83.

[2] 喻侯林. 核心素養背景下師范高校與中小學英語教師專業化的互助式發展[J]. 湖北第二師范學院學報，2017，34（05）：71-74.

[3] 喬國棟. 新課程標準下對當前中小學英語教學的調研與思考[J]. 中國校外教育（理論），2008，（S1）：956.