思維導(dǎo)圖教學(xué)法在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

賴新燕

[摘要] 目的 評價思維導(dǎo)圖在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 將68名護(hù)理專業(yè)學(xué)生隨機(jī)分為兩組，對照組34名實(shí)施常規(guī)臨床護(hù)理教學(xué)方法，觀察組著重強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用，對比兩組護(hù)理教學(xué)效果。結(jié)果 在無菌技術(shù)、靜脈輸液技術(shù)評分上，觀察組均明顯高于對照組（P<0.05）；在護(hù)理教學(xué)滿意度上，觀察組為94.12%，明顯要比對照組的61.76%高（P<0.05）。結(jié)論 在臨床護(hù)理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的護(hù)理技巧，并提高對臨床護(hù)理教學(xué)的滿意程度。

[關(guān)鍵詞] 思維導(dǎo)圖；臨床護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用

[中圖分類號] R47 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2017）06（b）-0100-02

[Abstract] Objective To evaluate the application effect of mind mapping teaching in the clinical nursing teaching. Methods 68 cases of students in the nursing major were randomly divided into two groups with 34 cases in each， the control group adopted the routine clinical nursing teaching method， while the observation group adopted the application of mind mapping in the clinical nursing， and the teaching effect was compared between the two groups. Results The aseptic technique and intravenous infusion technique scores in the observation group were obviously higher than those in the control group（P<0.05）， and the nursing teaching satisfactory degree in the observation group was obviously higher than that in the control group（94.12% vs 61.76%）（P<0.05）. Conclusion The application of mind mapping in the clinical nursing teaching can improve the nursing skill of students and improve the satisfactory degree to the clinical nursing teaching.

[Key words] Mind mapping； Clinical nursing teaching； Application

臨床醫(yī)療水平的進(jìn)步，不僅僅體現(xiàn)在治療疾病方便，還體現(xiàn)在對疾病患者的護(hù)理工作方面。通過臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)水平高的護(hù)理學(xué)生，從而為醫(yī)院輸送高素質(zhì)的人才保駕護(hù)航[1]。對于傳統(tǒng)臨床護(hù)理教學(xué)來說，存在重理論而輕實(shí)踐的狀況，同時難以提高學(xué)生參與專業(yè)護(hù)理學(xué)習(xí)的積極性，這樣就導(dǎo)致臨床護(hù)理教學(xué)的效率及質(zhì)量難以得到有效提高。而對于思維導(dǎo)圖來說，適用于記憶、學(xué)習(xí)以及思考等過程，應(yīng)用到臨床護(hù)理教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)清學(xué)習(xí)過程存在的不足，從而為護(hù)理專業(yè)理論知識以及護(hù)理技巧的提高奠定有效基礎(chǔ)。該次將68名護(hù)理專業(yè)學(xué)生納入研究，重點(diǎn)評價思維導(dǎo)圖在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取該校臨床護(hù)理專業(yè)68名學(xué)生，按隨機(jī)盲選法分為兩組，觀察組34名中，均為女性，年齡分布在15～23歲，年齡均值（20.8±0.2）歲；對照組34名中，均為女性，年齡分布在15～23歲，年齡均值（20.7±0.3）歲。在基本資料上，兩組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1對照組 對照組實(shí)施常規(guī)臨床護(hù)理教學(xué)方法，教師需做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，然后由教師進(jìn)行授課以及示教，進(jìn)一步由學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)，在此過程中教師需扮演引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以靜脈輸液技術(shù)為例，便需要指導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行無菌操作，合理控制靜脈輸液劑量、滴速、時間等，認(rèn)真觀察輸液過程輸液管情況，避免輸液管脫落等狀況的發(fā)生；授課結(jié)束之后，對學(xué)生進(jìn)行考核評價。

1.2.2觀察組 觀察組在常規(guī)臨床護(hù)理教學(xué)的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖在其中的應(yīng)用，以靜脈輸液技術(shù)為例，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的主要方法為：①課前培訓(xùn)，對學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖基本知識的講解，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，時間為40 min[2]。當(dāng)學(xué)生對思維導(dǎo)圖的基本知識、繪制方法掌握之后，讓學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，然后教師進(jìn)行檢查、評點(diǎn)，對學(xué)生繪制出來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正，從而使學(xué)生進(jìn)一步掌握思維動導(dǎo)圖的繪制。②思維導(dǎo)圖繪制課堂教學(xué)，開課前一個星期布置作業(yè)，要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，并將思維導(dǎo)圖繪制出來，上課前1 d上交繪制的思維導(dǎo)圖給教師。③思維導(dǎo)圖評價。教師對學(xué)生繪制的相關(guān)課題的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，包括優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖以及存在錯誤的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制能力增強(qiáng)[3]。

1.3 判定標(biāo)準(zhǔn)

采取百分制評價法，針對兩組學(xué)生的無菌技術(shù)、靜脈輸液技術(shù)進(jìn)行評分；分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生的護(hù)理技術(shù)越好。采取自制調(diào)查問卷，將學(xué)生對臨床護(hù)理教學(xué)的滿意程度分為滿意、基本滿意、不滿意3個等級，調(diào)查問卷由學(xué)生自行填寫完成，一共發(fā)放64份調(diào)查問卷，均有效回收，有效回收率為100.00%；總滿意度為滿意、基本滿意兩者之和[4]。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采取SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)量資料用（x±s）表示，兩組比較用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分率（%）表示，兩組比較用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生臨床護(hù)理技能考核評分比較

觀察組學(xué)生，無菌技術(shù)評分為（92.5±1.3）分、靜脈輸液技術(shù)評分為（90.8±2.3）分；對照組學(xué)生，無菌技術(shù)評分為（72.8±1.5）分、靜脈輸液技術(shù)評分為（70.5±2.1）分。在無菌技術(shù)、靜脈輸液技術(shù)評分上，觀察組均明顯高于對照組，兩組數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見表1。

2.2 兩組學(xué)生對臨床護(hù)理教學(xué)的滿意程度比較

觀察組34名學(xué)生，滿意24名、基本滿意8名、不滿意2名，總滿意度為94.12%；對照組34名學(xué)生，滿意5名、基本滿意16名、不滿意13名，總滿意度為61.76%。在護(hù)理教學(xué)滿意度上觀察組明顯要比對照高，兩組數(shù)據(jù)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3 討論

思維導(dǎo)圖，適用于記憶、學(xué)習(xí)以及思考等過程中，又稱之為心智導(dǎo)圖，為表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，既簡單又有效，近年來在臨床護(hù)理專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)用廣泛，并取得了不錯的應(yīng)用效果[5]。臨床護(hù)理教學(xué)涉及理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，傳統(tǒng)的臨床護(hù)理教學(xué)一般采取教師授課、學(xué)生聽課的模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而難以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。而對于思維導(dǎo)圖來說，將其應(yīng)用到臨床護(hù)理專業(yè)課程教學(xué)過程中，在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生了解思維導(dǎo)圖的基本知識，并掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，便能夠?qū)⒂嘘P(guān)護(hù)理知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖清晰、完整地繪制出來，通過思維導(dǎo)圖的視覺化，直觀地將臨床護(hù)理知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來。這樣一方面能夠成為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、記憶的有效工具；另一方面通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師也能夠?qū)W(xué)生掌握知識點(diǎn)的情況進(jìn)行了解、評價，進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的不足，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。有學(xué)者表示[6]：在臨床護(hù)理教學(xué)過程中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠提高學(xué)生的臨床護(hù)理技巧，并提高學(xué)生對臨床教學(xué)的滿意度；該次得出了與該學(xué)者較為相似的研究成果。此外，根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，該研究認(rèn)為教師還有必要注重自身專業(yè)知識的提升，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，從而使臨床護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量能夠得到全面提升。

該次研究針對臨床護(hù)理靜脈輸液課程教學(xué)應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，結(jié)果顯示：實(shí)施思維導(dǎo)圖的觀察組學(xué)生，在無菌技術(shù)評分、靜脈輸液技術(shù)評分上，均顯著高于僅實(shí)施常規(guī)護(hù)理教學(xué)方法的對照組學(xué)生；此外，在護(hù)理教學(xué)滿意度上，觀察組學(xué)生高達(dá)94.12%，對照組僅為61.76%；數(shù)據(jù)表明，實(shí)施思維導(dǎo)圖教學(xué)法，學(xué)生對護(hù)理教學(xué)的滿意度明顯要高于常規(guī)護(hù)理教學(xué)法的滿意度。

綜上所述，在臨床護(hù)理教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠提高學(xué)生的護(hù)理技巧，并提高對臨床護(hù)理教學(xué)的滿意程度；因此，思維導(dǎo)圖值得在臨床護(hù)理教學(xué)中推廣及應(yīng)用。

[參考文獻(xiàn)]

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（收稿日期：2017-03-14）