小學班級管理中“批評教育”缺失的探究

吳慧波

摘要：近些年，國內掀起了賞識教育的思想浪潮。基本觀點：所謂好孩子、學生，大多是被“夸”出來。正當“賞識教育”席卷狂瀾，很多教師慢慢地開始忘記了批評教育。部分學校，不再允許教師使用一切批評類話語。教師，特別是班主任，若選擇“表揚”方式來對學生作出評價，則可能會滋生過度樂觀的想法，無法客觀地對自我進行認知，也不能緩解內心的脆弱。因此，恰到好處的批評教育，可以讓孩子們客觀地了解和意識到身上的不足。

關鍵詞：小學班級管理；“批評教育”缺失；探究

【中圖分類號】G625【文獻標識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）12-0298-02

引言

賞識教育迎來了前所未有的熱潮，這似乎是對批評教育作出的否認，認為它無法趕超其他任何的教育形式。自此，批評、賞識教育之間逐漸被對立，不再投入使用。馬卡連柯認為：“若不得不提出批評，那么批評除了是一種權力之外，更是一項重要的義務。”離開了批評教育，則學生自身的耐挫能力也會顯著降低。出現一些小事便無法自通，他們的行為將會變得極端，這對學生今后的成長相當不利。相應地，教師未接受任何的培訓，也不懂如何批評。在國內，教師可以對學生進行批評教育，這是他們的管理職能。不過，實踐中并未制定細則，無法掌控，且“批評程度”也把控不了。上述，即本文對批評教育進行研究的緣由[1]。

1對小學生進行批評教育的必要性

實際上，“教育”本就含批評在內。離開批評的教育，是不完整的教育。作為教育活動中的主力軍，班主任應當對學生開展必要的批評教育。

1.1適當的批評教育是素質教育的內在要求：

素質教育模式下，學生已成為教育活動的主體。盡管素質教育突出學生個人的自主性，但并非是對教師本身的主導作用進行削弱。素質教育，也并非讓我們摒棄從前的嚴格教育，摒棄批評。相反，它認為對學生的批評教育不能只作單向訓斥，要學會抓住和利用批評智慧。倡導批評藝術，并據此對學生提出善意的指導和建議。通過對“批評”評價進行恰當使用，能夠幫助學生打造合格的心理素質，培育他們的個性品質。它不會對學生造成傷害，而是鼓勵學生攻克難關、走向成功。顯然，這對學生發展極為有利，也滿足素質教育的各項要求[2]。

1.2適當的批評教育是學生健康成長的要求：

小學生尚未成年，他們的思想比較單純、還沒有完全成熟。在發展期，他們勢必會出現不同的缺點或是過失。針對班主任，批評教育能夠引導小學生及時地轉變思想，轉變他們的行為。適當的批評，對學生成長有較大的幫助。批評，有助于增強耐挫性、鍛煉學生堅強的意志。誰也無法保證人生可以一帆風順，很多時候均會碰到不同類型的難題或是挫折。如果挫折無可避免，教育便應當注重提升學生個人的耐挫能力。從某種程度上看，耐挫能力的增強也能夠幫助學生培養健全的人格。如今，很多學生均為獨生子女。在家里，他們如同掌上明珠。這些孩子的心理比較脆弱，無法接受挫折和任何的批評，更加無法承擔失敗后帶來的苦痛。作為教育方式，“批評”能夠給這些孩子敲響警鐘，鍛煉和增強他們的意志，形成較好的耐挫能力。孩子最終能否走向成功，批評教育好比催化劑。反過來說，若學生已經犯錯，而班主任卻只懂得“避短”，顯然這是對他們最直接的放縱或是縱容。最終的結果，必定會讓他們無法管束，并在犯錯的道上無法回頭。嚴重時，還將走向不歸路。可見，恰到好處的批評能夠讓學生客觀地自省和看待錯誤，及時更正，并慢慢地走向成熟[3]。

2小學班級管理中“批評教育”的實行存在的主要問題

2.1獨生子女經不起批評：

在國內，很多家庭均為獨生子女，他們備受家長的寵溺。有些家庭，甚至過度地對孩子溺愛，家庭教育中早已弱化了家長應當做好的批評教育工作。有些家長，覺得教師不適合開展批評教育。面對教師所實施的批評教育，他們無法理解。嚴重時，甚至會出現過激行為。

2.2批評教育問題，引發社會問題：

來到學校之后，教師特別是班主任需承擔自身的教育職責。不過，不少班主任卻很少會提出批評。有些雖然開展了批評教育，方法卻不是很牢靠。如此，青少年變得非常的脆弱，再小的挫折都無法承受，成為所謂的“玻璃人”或是“問題少年”。顯然，社會應當對批評教育給于更多的關注。

3班主任對學生進行批評教育的策略

3.1班主任進行批評教育時要適度：

一個人若承受他人的刺激太久、強度過大，他的內心肯定會相當的不耐煩。嚴重時，還將出現逆反的心理。心理學上，我們將其稱作是“超限效應”。不少班主任在開展批評教育的活動中，經常會利用該種效應。譬如說：某名學生犯錯了之后，班主任便會對其提出批評。一段時間后，班主任內心感到批評強度還不夠。于是，他又把該學生叫過來，再次提出批評。如此反復，學生對此肯定非常的不耐煩。到最后，該學生還可能出現逆反情緒。實際上，首次被老師批評，該學生潛意識里就已經了解他自己犯了錯，并已下定決心要去改正。而出現第二次后，學生內心的厭煩情緒也會滋生。若承受第三次批評，學生內心的厭煩心理必然會大幅度地擴增。很多情況下，可能會轉變為反抗心理。唯有如此，該班主任所提出的批評教育自然達不到預期的效果。這說明：批評教育切不可盲目，也不可超量。批評，必須適當。尤其是那些自尊心比較強的學生，控制好度相當關鍵[4]。

3.2班主任批評教育過程中，要講求實效：

批評之前，需抓好合適的時機或是場地。唯有找準批評時機，對思想進行疏通，才有可能將問題扼殺于萌芽期。對學生而言，自尊是他們的天性，同時也是前進的動力。通常情況下，班主任對某位學生提出批評，不宜選擇在上課時。因為該種做法，會損傷學生個人的自尊。教師私自占用課堂時間，也會讓很多學生內心表示不滿。放學時間，同樣也不宜占用。若不然，學生本人及其家長很可能會擔心或是排斥。比較恰當的時間，建議為作業課或是課間。那些深度的批評，需繞開第三者，同時也不宜選擇在那種人比較多的教室或是辦公室進行。教師應當挑選一個比較安靜的地點，讓師生之間可以敞開心扉。

3.3好批評教育的善后工作：

心理學家提示我們：人類潛意識里覺得批評是個貶義詞。被批評后，人的內心難免會失衡甚至是憤怒。批評教育后，班主任應當做好善后，觀察學生內心和臉上的細微變化和情緒波動。若看到他有任何的改善或是進步，教師應當提供必要的鼓勵。同時，需創造各種較好的機會，利用恰當的時間和場合，讓學生懂得“表現自己”。唯有如此，他們才能勇敢地站出來更正，減少不足。另外，班主任也應當了解：孩子們的心智還不是非常健全。不少學生，今后會犯相同的錯誤。班主任應意識：學生犯錯極易反復。對于犯了錯的那些學生，在提出批評教育之后，教師也應當及時查看他們有沒有“后遺癥”。對于二次出現的問題，班主任需馬上處理，鞏固“療效”。

3.4評價學生要做到客觀：

班級管理活動中，合理評價同樣也是相當關鍵的部分。評價是否科學、客觀，對學生今后的發展有很大的影響。另外，客觀評價也能夠體現出班級管理的整體質量。小學班主任切不可將重點置于“尖子”學生，應當面向班級全體，將素質教育視作教育的宗旨。對學生進行評價時，需堅持一視同仁、均衡、全面的基本原則。教師應當了解小學、初高學生在身心上的各種不同。小學生有不錯的可塑性，教師需肯定他們的發展特性，用發展的觀點去看待和直面學生。不僅要關注他們眼前的成長，同時也應當考慮他們的未來。教師應當對學生內在的潛力進行開發、挖掘，但要控制好度，避免對學生帶來不必要的傷害。除上述外，教師應對學生發展做好全面評估。評價時，需將重點放在勞動、體能、審美以及智力等諸多方面，不允許用成績優劣來對學生作出最后的評定。小學生有其自身的特性，班級管理活動中，教師需對良好的社會行為進行贊賞或是表揚，傳承他們的良好品質。而針對那些不良、不端正的行為，班主任應提出批評以及指正，讓他們意識到錯誤，并自覺地進行改正。

4結語

班級管理看起來簡單，但該項工作任重道遠。通過對“批評”評價進行恰當使用，能夠幫助學生打造合格的心理素質，培育他們的個性品質。它不會對學生造成傷害，而是鼓勵學生攻克難關、走向成功。故此，小學班主任應當學會用愛的眼光、態度以及智慧，開展科學、理性、合法、恰當的批評教育，讓學生能夠直面他們的錯誤，甘心接受批評，從和諧教育中得到進步，擁有健康、明朗的未來。

參考文獻

[1]郭玉花.小學班級管理之批評的“藝術”[J].東西南北：教育，2016（6）：211-211.

[2]牛瑞玲.心理健康教育在小學班級管理中應用[J].中國教師，2014（s2）.