構(gòu)建問題情境 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

朱海燕

內(nèi)容摘要：問題情境是知識發(fā)生的源泉，是誘發(fā)思維的導(dǎo)火索，是智慧生成的土壤。構(gòu)建問題情境，能引發(fā)學(xué)生專注于知識的探求與問題求索的欲望，能激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，從而使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的境界。

關(guān)鍵詞：問題情境 自主學(xué)習(xí) 構(gòu)建

現(xiàn)代閱讀教學(xué)論認(rèn)為，閱讀是一個吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進(jìn)入主動閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。因而閱讀教學(xué)應(yīng)致力于問題情境的構(gòu)建。因?yàn)閱栴}情境是知識發(fā)生的源泉，是誘發(fā)思維的導(dǎo)火索，是智慧生成的土壤。構(gòu)建問題情境，能引發(fā)學(xué)生專注于知識的探求與問題求索的欲望，能激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，從而使學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)的境界。

1.創(chuàng)設(shè)思考問題的空間

自主學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生閱讀的自主性與獨(dú)立性，也就是要讓學(xué)生在閱讀中自行發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)新的意義。創(chuàng)設(shè)思考問題的空間，就是設(shè)計(jì)的問題能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，能給學(xué)生提供一個獨(dú)立思考、自我感悟、自主發(fā)展的空間。具體地講有以下幾個特點(diǎn)：

（1）價(jià)值性。

指問題富有思維價(jià)值，又是本課教學(xué)目標(biāo)所在，學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容說出合理的結(jié)果，不僅能使學(xué)生深刻的理解課文內(nèi)容，還訓(xùn)練了他們的思維能力。

（2）可選性。

可以選擇是學(xué)生主體意識、主體行為、主體能力的體現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)的基本條件。當(dāng)老師提供的問題讓學(xué)生具有一定的自主選擇權(quán)，往往能喚醒他們的自主學(xué)習(xí)的意識，使他們敢于發(fā)表自己個性化的見解及獨(dú)特的感受，學(xué)習(xí)會更加積極有效。

（3）層次性。

每個學(xué)生都具有自己的個性，要有效的開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的潛能，就必須重視學(xué)生間的差異，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展。況且自主學(xué)習(xí)的一個很重要的前提條件是讓每一個學(xué)生都有成功的機(jī)會。問題的設(shè)計(jì)要能滿足不同層次學(xué)生的需要，讓不同層次的學(xué)生在不同層面上獲得成功，從而更投入地學(xué)習(xí)。

（4）廣闊性。

即問題所涵蓋的內(nèi)容能輻射到整篇課文，能有效地統(tǒng)領(lǐng)起對全文的感悟，能擴(kuò)大學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間，又使學(xué)習(xí)目標(biāo)趨向集中，有利于重點(diǎn)突破。因而問題的寬領(lǐng)域給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間。

如大家都很熟悉的一個教例，特級教師支玉恒在教學(xué)《西門豹》一文時(shí)，在學(xué)生自由、仔細(xì)地讀通課文后，提出了以下幾個問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：（1）讀了這篇課文你心中痛快不痛快？（2）讀了這篇課文你心中佩服不佩服？（3）讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？（4）讀了這篇課文你心中有沒有同情？（5）課文中有沒有什么使你覺得奇怪？這些問題就為學(xué)生提供了一個廣闊的思維空間，猶如一塊塊磁鐵，激起了每一個學(xué)生探求之心，在閱讀課文中學(xué)生便會自主研究，體會語言文字蘊(yùn)涵的“意義”和“情味”，產(chǎn)生許多充滿智慧的發(fā)現(xiàn)和感悟。

2.提供貯存問題的機(jī)會

提供貯存問題機(jī)會，就是將學(xué)生在閱讀時(shí)獲取的問題納入他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)中貯存起來。問題信息貯存多，貯存合理，在進(jìn)行思考時(shí)就容易被激活，容易被提取和產(chǎn)生聯(lián)想，在學(xué)習(xí)中就會不斷有新的發(fā)現(xiàn)、靈感及頓悟產(chǎn)生。學(xué)生頭腦里貯存了一定量的問題，學(xué)習(xí)興趣會增強(qiáng)，便會主動地閱讀課文，與文本進(jìn)行高質(zhì)量的對話，主動地獲取知識，提高閱讀能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)提供貯存問題的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生通過生生、師生互相交流，貯存問題，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。

如《只有一個地球》一文介紹了地球的知識，學(xué)生很感興趣。在初讀課文時(shí)，學(xué)生提出了大量的問題：地球被破壞會對人類造成什么危害？我們應(yīng)該怎樣保護(hù)地球？為什么課題叫“只有一個地球”？我們可以移居到其他星球上去嗎？等等。我讓學(xué)生把這些問題記錄下來，在學(xué)習(xí)課文相關(guān)內(nèi)容時(shí)再一一討論。這樣學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中會更主動、更積極，他們通過對課文的誦讀涵詠、揣摩體味、對話交流，收獲會更大。

3.訓(xùn)練提取問題的能力

閱讀是一種對話，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。訓(xùn)練學(xué)生提取問題的能力，就是教師引導(dǎo)學(xué)生從提出的問題中尋找突破口，共同討論，綜合、篩選有共性、符合教學(xué)要求、最有價(jià)值的問題。在提取過程中，需要有選擇、有針對性地激發(fā)那些與解決問題有關(guān)的信息。這個過程是激活思維的過程，也是教師、學(xué)生、文本之間展開對話的過程。在這個過程中，學(xué)生需要分析、概括和判斷相關(guān)信息，這有助于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

如一位教師教學(xué)《草船借箭》，學(xué)生初讀課文時(shí)提出了這樣一些問題：①諸葛亮明知周瑜要害他，為什么還要立下軍令狀？②江上的大霧是怎么形成的？為什么三天后會有大霧？③魯肅是周瑜的部下，諸葛亮怎么敢請他幫忙？④諸葛亮吩咐軍士高喊“謝謝曹丞相之箭”是什么意思？⑤丞相是什么官？⑥周瑜開始要害諸葛亮，最后又為什么長嘆一聲“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？針對這些問題，我們需要對它們進(jìn)行提取，選擇其中對學(xué)習(xí)課文內(nèi)容至關(guān)重要的問題。這位老師組織學(xué)生進(jìn)行討論，最后大家覺得，②是自然課的事；④⑤比較簡單，讀書就可以明白，不需要全班學(xué)習(xí)。其中①、③、⑥最有價(jià)值，值得仔細(xì)研究。這個提取問題的過程，使學(xué)生領(lǐng)悟了提問題的思維方法，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)重組問題的點(diǎn)撥

語文是一門創(chuàng)造性的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)也應(yīng)是一個創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)中，我們應(yīng)將學(xué)習(xí)語言和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)緊密有機(jī)地結(jié)合起來。美國著名創(chuàng)新思維的學(xué)者迪伯諾指出：“思維的目的不在于正確，而在于有效。”這種“有效”思維實(shí)際上就是創(chuàng)新思維。重組問題正是“有效思維”的先導(dǎo)。美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼得指出：知識的再次發(fā)現(xiàn)和重新組合也是創(chuàng)新。同樣，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀課文中提出的問題重新組合加工，能使他們獲得某種“新的領(lǐng)悟”，“初步掌握科學(xué)的思維方法”，從而調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的效果，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

如教完《草船借箭》后，有一位學(xué)生問：為什么諸葛亮?xí)戎荑じ呙鳎匡@然，這個問題閃現(xiàn)著思維的智慧火花。但老師不滿足于這一發(fā)問，而是啟發(fā)學(xué)生：“對這個問題，我們是不是可以換個角度來問：在準(zhǔn)備箭這件事上，周瑜和諸葛亮的方法有什么不同？他們思考問題的思路有什么不同？哪種思路更好？”這一問猶如一石激起千層浪，學(xué)生思維的閘門大開。這位老師引導(dǎo)學(xué)生把提出的問題經(jīng)過加工、重新組合，上升到思路優(yōu)化的層面，鼓勵學(xué)生探究，這既是活化思路的訓(xùn)練，更是自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：小語教學(xué)中“非指導(dǎo)性教學(xué)策略”研究GS[2017]GHB1775系列文章。

（作者單位：甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)中心小學(xué)）endprint