初中歷史課堂的“巧問”生花

徐波

摘 要：初中歷史是一門大致介紹我國歷史文化的課程，記錄了一些從古至今發生的大事件，初中階段是學生開始接觸歷史這門學科的開端，學好初中歷史對于學生培養民族意識，增加文化底蘊具有很重要的作用，如何教好初中歷史這門課程是對初中歷史老師面臨的一個挑戰。在初中歷史的課堂上巧妙的設置問題供學生回答是一種師生互動的有效教學方式，對于初中歷史的課堂教學有著非常重要的意義。本文就初中歷史課堂的“巧問”生花展開了一系列的研究。

關鍵詞：初中；歷史課堂

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-036-01

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一、初中歷史課上巧妙設問的意義

初中歷史的課程是一門非常“有意思”和有意義的學科。通過對初中歷史課程的學習可以使學生對我國的發展史有一定的了解，培養學生形成強烈的民族意識、愛國意識。因此，在初中歷史課程上巧妙設問，讓學生都能參與到課堂中來對于學生未來的發展有著非常深遠的意義。首先，歷史課堂的巧妙設問能在很大程度上調動學生學習歷史知識的積極性。通過課堂提問的方式可以使整個歷史課堂的氛圍變得活躍起來，形成一個輕松活躍的教學環境，學生對于學習沒有過多的壓力，學習起來也會更加積極。其次，歷史課堂的巧妙設問能提高學生獨立思考問題的能力。老師在課堂上提出的問題能帶動學生進行一系列的思考，讓學生通過的自己的思考去得出答案，大大加強了學生在課堂之上的自主學習、自主思考的能力。第三，歷史課堂的巧妙設問能大大提升課堂的教學效率。老師一個人的“一言堂”往往會使學生感覺到枯燥乏味，提問的教學方式在一定程度上彌補了這個不足之處，讓學生與老師能形成有效的互動，從而提高整堂課的教學效率。

二、初中歷史課堂上巧妙設問的策略

（一）結合學生的學習能力設置問題

每個班級的學生對于知識的敏感程度都不一樣，對于知識的接受能力也是參差不齊的，這對歷史老師在課堂上的提問內容提出了更高的要求。老師在進行歷史學科的備課時應該對課上要提出的問題做一個分層，設置幾個層次的問題，盡量照顧到每一個同學對于知識的理解和接受能力。對于學習能力較強的學生可以設置相對稍難一點的問題，而對于學習能力較弱的學生則應該提出一些稍微簡單的問題。這樣結合學生學習能力來進行課堂上的提問可以使每個同學都能參與到歷史課程的學習中來，避免學生因為回答不上來老師的問題而對歷史學科的學習失去信心。

（二）根據課程內容的重點設置問題

初中歷史的課程中有很多的知識是要學生牢牢記住并透徹理解的，而有些知識則要求學生稍作了解就可以，老師在設置課堂上要提出的問題時應該有所側重，將重點知識進行重點設問。例如，老師在講到《洋務運動》這一章節的內容時，可以針對洋務運動中的重點內容進行問題的設置：“洋務運動前期和后期的口號是什么？”“洋務運動所提出的師夷長技以制夷，中體西用是什么意思、”“洋務運動有哪些代表人物？”等，讓學生從老師提出的問題中能了解到哪些內容是歷史學科的重點知識。老師也可以針對這節課的內容提出一個讓學生發揮自己思考能力的問題“洋務運動失敗的原因是什么？”請學生談一談自己的見解。這樣的設問方式可以讓學生對于歷史課程的學習有一定的側重，也能引發學生對于所學的知識進行一系列的思考。

（三）用清楚簡潔的語言設置問題

歷史課程的知識往往都帶有很深的歷史背景，學生理解起來也會感到有些繁瑣，老師在課堂上對學生進行提問時一定要將問題清楚、明白的交代給學生，讓學生都能聽懂老師表達的是什么意思。如果一個問題被老師表達得過于復雜、用詞過于晦澀，就會使學生無法理解老師的問題，也不知道該從哪個切入點進行思考，這樣就會使課堂提問失去了原有的意義，甚至會對學生理解歷史知識造成一定的障礙。因此，老師在進行課堂提問時，一定要盡量用簡潔清楚的語言來闡述問題的本質，在提問中給學生一個思考問題的切入點，讓學生了解該怎樣去解答老師的問題，這樣才能真正提升歷史課堂的教學效率。

（四）增加開放式的問題設置

在初中歷史的課堂上老師對學生提出問題時要掌握一定的技巧，讓提問這種師生互動的形式能真正發揮作用。傳統的歷史教學模式都是老師一個人在講臺上進行知識的講解，學生只要坐在教室里認真聽講，老師偶爾會提出幾個問題，大多是流于形式的，比如“好不好，對不對，能不能”這樣單一的提問方式，這樣的教學模式會讓歷史課堂的氛圍顯得過于死板，已經完全跟不上現代教育發展的腳步。老師在課堂上的提問是一種增強師生互動的渠道，可以讓學生感受到課堂主體的地位。所以，老師應該在課堂上增加一些開放式的問題。例如，老師在講到《難忘九一八》這一章節的內容時，應該根據當時的歷史背景提出一些讓學生有一定思考空間的問題，比如“日本發動九一八事變的目的是什么？”“九一八事變帶給中國人的教訓是什么？”“日本為什么會選擇東北的沈陽這座城市作為侵略中國的開端？”等問題。這樣開放式的問題會留給學生一定的思考空間，在了解到這段歷史背景之后，學生會對當時發生的事件產生一定的感觸，通過的老師在課堂上提出的問題，學生可以將自己對“九一八事變”的理解表達出來，而不是簡單地判斷這段歷史事件發生的對與錯。老師也能從學生的回答中對學生對于這堂課的學習內容掌握到什么程度有一個大概的了解，還能使老師了解到學生對于知識點的掌握是否存在偏差，從而對教學方法做出一定的調整。

初中歷史的課程是學生開始了解我國歷史的開端，對于學生形成正確的歷史觀念有著非常重要的作用。初中階段的歷史課程老師應該對于提問方式以及內容做出一些研究，讓提問與回答這種師生互動的形式發揮真實的作用。在我國積極推行新課標的大背景下，初中歷史課堂的教學是發展的重點內容，這對于初中的歷史老師來說是一個機遇也是一個挑戰。通過在初中歷史的課堂上巧妙地設置問題，一定能使我國的初中歷史教學水平得到一定程度上的提升。