小學語文教學中如何培養學生自主學習能力

夏高國

【摘 要】所謂的自主學習就是指在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，然后通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。隨著新課程改革的不斷深入，科學技術的不斷進步，轉變教師的教學方式，變“被動灌輸”為“主動學習”，培養學生的自主學習能力已經成為了目前進行教育研究的一個重要目標。教師要充分利用語文學習內容的多樣性與趣味性來激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，以促進學生的發展。

【關鍵詞】小學語文；自主學習；能力培養

新課程理念為教育教學提供了新的思考方向，教育體制正在經歷重大變革，教育觀念、教學方法在變革中得以改進，以便提高課堂教學效率，為培養未來社會所需的人才奠定基礎。新課程改革下的小學語文教學更加提倡學生自主學習能力的培養，強調要突出學生學習的主體性，使學生積極主動地參與到教學中來，從而經歷知識的形成過程，成為知識的主動構建者，實現由教師被動地教轉變為學生主動地學。如何培養學生的自主學習能力值得我們進行不斷的實踐與探索。

一、激發興趣，培養學生自主學習動力

俗話說“興趣是最好的老師”。實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。在教學中，教師應積極地為學生創設趣味盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些的獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。以《十里長街送總理》為例，課前利用音樂渲染了悲哀的氣氛，使學生融入情景中去。然后請學生想象，假如你在這種情景之下，你會想什么，說什么。學生爭先恐后地發表看法，由于激發了學生的學習動機，所以不用我教授，學生也能體會到人們悲痛的心情和對總理的熱愛。

二、質疑問難，培養學生自主學習能力

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”因此，在閱讀教學中教給學生學會質疑的方法，引導學生學會質疑十分重要。在語文教學中培養學生的質疑精神是非常重要的，實際教學中，教師要靈活運用多種教學方式，創造良好的學習氛圍，改變學生被動學習、被動思考的現狀，使學生在主動參與、積極合作中探究知識、開拓思維、勤于動腦、發現問題，最終提高語文素養。學習的過程實際上是質疑解難的過程，語文教師要注重培養學生的質疑品質，為學生將來養成終身學習的習慣奠定基礎。如在教學《七顆鉆石》的過程中，我提出了這樣的問題：“小姑娘的水罐為什么有那么多的變化？最后七顆鉆石為什么都升到天空中而不給小女孩留下？”我讓學生圍繞這幾個問題展開討論交流，探求答案。這種問題訓練，使學生加深了對課文的理解，鍛煉了思維并迸出思維的火花，鍛煉了口語交際能力。再如在教學《草船借箭》一課內容時，教師提問學生如果當時沒有霧的出現，諸葛亮的草船借箭計劃會失敗，會出現什么后果呢？假如魯肅告訴了周瑜諸葛亮的計劃結果會怎樣？這類問題的提出，能夠很好地鍛煉學生的異向思維，促進他們進行靈活思考，大膽表達自己的觀點和看法，最終實現思維質量的提高。陶行知先生說：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力。”可以說一個人的創造力就體現在不斷發現問題和解決問題之中，并且創造力又在其中得到發展。因此，從兒童的好奇好問、求知性強的特點出發，發揚教學民主，積極培養學生勤于思考、敢于提問、善于提問的好習慣，就成了強化自主學習和培養創造能力的重要前提。首先，要留有時間，允許學生提問。提問時間可放在三個時間段里：一是初讀課文階段，讓學生提出問題，圍繞學生提出的問題組織教學；二是精讀階段，教師在講解過程中允許學生隨時“插問”，提出自己的困惑或不同看法；三是學完一節或一篇課文后，看看還有哪些不懂的。其次，要不拘一格，鼓勵學生提問。不能因為學生提問水平低就不讓學生提問。教師要積極鼓勵學生大膽提問，表揚那些能夠提出問題的學生，支持學生不惟書，不惟上，敢于質疑問難，這樣，學生的疑問就能接著而來，提問藝術就能不斷提高。最后，要循循善誘，指導學生“會問”。要指導學生想在關鍵處，問到點子上，使他們從“肯提”到“能提”，再到“會提”，直到“提好”。一是做好示范，問中有導。教師要有一定的提問水平，讓學生根據教師的提問學會提問。要抓住課文重點多問些“為什么”、“怎么樣”，少問或不問“是不是”、“對不對”、“好不好，”要充分利用課文練習第一題，引導分析，讓學生領悟問法；要在看似好懂的地方提出問題，讓學生學會“于無疑處生疑”的本領。二是讓學生在自己提出的眾多問題中選出最主要的問題，逐步優化提問藝術，提高提問質量。

三、實踐活動，培養學生自主學習能力

新標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，還指出“讓學生更多地直接接觸語文材料”。因而，語文教師要為學生創造更多活動的機會，通過實踐活動來增強學生自主學習的熱情，提升學生的自主學習能力。在學習《一路花香》這篇課文時，為了讓學生更加深刻地理解課文內容，體會到語文學習的樂趣，我讓學生以角色扮演的形式進行課文的學習。通過學生生動形象的表演，破損水罐的慚愧自卑、完好水罐的驕傲自大活靈活現地展現在我們眼前，課堂上的學習氛圍也十分輕松活躍。在學習了《但愿人長久》一文后，為了拓展學生的知識，我便讓學生在課后搜集表達思親思鄉情感的詩詞，準備在下節語文課上進行知識競賽。學生通過自己的搜集，找到了很多相關詩詞，學生參與課堂活動的積極性有了明顯提高。在課堂上，學生充分展示了自己的才能，提高了他們對語文學習的興趣。因此，語文教師要結合課文的教學內容，為學生創造機會，開展實踐活動，讓學生在實踐活動中體會到語文學習的樂趣，進而有效培養學生的自主學習能力。

四、自我評價，培養學生自主學習能力

在培養學生自主學習能力的過程中，教師要注重學習成果的激勵作用，充分利用學習成果的反饋作用，注重因人而異，因材施教，鼓勵不同層次的學生在學習上獲得成功，讓學生找到自信，體驗成功的喜悅。教師要盡量地發掘他們閃光點，強化和激勵學生主動學習。當學生取得成績和進步時，要及時鼓勵和表揚，會有效的激發學生的自主能動性。在此過程中，教師也要及時的點撥。學生在認知過程中，是否合理有效，所使用的方法是否得當，進行及時的反饋和調控，不斷改進學習方法。改變學生原有的不科學、不合理的學習方法，其過程較長，難度較大，這需要教師對這項工作有更清醒的認知，要長期不懈的堅持方能奏效。總之，在實施素質教育過程中，要注重培養學生自主學習的能力，促使學生在教學活動中自主去探索，去思考，才能達到最佳的教學效果。

【參考文獻】

[1]徐沛娟.《好家長》，2016（47）endprint