提升高校“兩課”課堂教學(xué)質(zhì)量的路徑探討

王雅倩?冒林波?王霞

【摘 要】 當(dāng)前高校“兩課”教學(xué)無論是學(xué)校本身的關(guān)注度，還是作為教學(xué)主體的教師本身，以及受到多元化思潮沖擊的學(xué)生，對待“兩課”的學(xué)習(xí)都存在一定的問題。提升高校“兩課”課堂教學(xué)質(zhì)量主要在于，高校應(yīng)加大支持力度，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式。

【關(guān)鍵詞】 高校；兩課；困境；教學(xué)質(zhì)量；提升路徑

高校《馬克思主義哲學(xué)原理》《馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（以下簡稱“兩課”），是教育部規(guī)定國家各級(jí)各類高校必需設(shè)立的必修課，是我國高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道和前沿陣地。“兩課”教學(xué)的主要任務(wù)是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論，基本觀點(diǎn)的教育，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。加強(qiáng)灌輸當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)主義理想信念和培育當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。但是，近年來，各高校的“兩課”教學(xué)陷入了一種瓶頸困境，主要是高校對于“兩課”教學(xué)關(guān)注度不高，教師教學(xué)方式單一老套，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏熱情等。總體上講，“兩課”教學(xué)效果不太理想，沒有發(fā)揮出其重要作用。如何提高“兩課”教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)今高校亟待解決的問題。

一、高校“兩課”教學(xué)現(xiàn)狀與困境

“兩課”是高校對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道，對大學(xué)生的素質(zhì)、品德塑造起著至關(guān)重要的作用。近年來，高校思想政治教育工作的條件環(huán)境、任務(wù)、內(nèi)容都發(fā)生了一定的變化，經(jīng)濟(jì)全球化引發(fā)的世界潮流及我國經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)型使大學(xué)生們的思想逐漸變得多元化和復(fù)雜化，一些功利主義，利己主義的西方資本主義思潮又不斷沖擊著大學(xué)生的價(jià)值觀。在這樣的背景下，“兩課”教學(xué)面臨許多前所未有的困難。傳統(tǒng)的理論灌輸授課方式無法引起大學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。因此，把握當(dāng)前的“兩課”教學(xué)現(xiàn)狀，了解當(dāng)下教學(xué)困境，分析其原因是教學(xué)改革的必要前提。

1、學(xué)校自身的困境分析

“兩課”教學(xué)效果不理想，與學(xué)校的重視程度有很大關(guān)聯(lián)。眾多高校對“兩課”一直不重視，認(rèn)為“兩課”與就業(yè)率無關(guān)，對學(xué)生未來社會(huì)就業(yè)起不到什么作用，相比于專業(yè)課，“兩課”起不到什么幫助。所以，學(xué)校對于“兩課”相關(guān)的教研經(jīng)費(fèi)，遠(yuǎn)不如專業(yè)課經(jīng)費(fèi)所占的份額。學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)資源，例如多媒體設(shè)施，一般都是專業(yè)課提前優(yōu)先使用。有的學(xué)校甚至只給“兩課”教學(xué)老師提供簡單的黑板加粉筆任其授課。有些高校甚至不考慮“兩課”教師水平的高低，在教師深造培訓(xùn)中也很少會(huì)考慮到“兩課”的教師，高校之間的交流合作也是專業(yè)課優(yōu)先安排考慮，“兩課”在后，有的學(xué)校甚至將省教育廳安排的“兩課”培訓(xùn)安排學(xué)校行政干部去上課，真正需要受培訓(xùn)的“兩課”教師卻沒被培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。另外，高校教學(xué)評(píng)估體系存在缺陷。學(xué)校目前對于“兩課”教師的要求是重科研，輕教學(xué)。現(xiàn)在職稱評(píng)定、優(yōu)秀教師評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)均看其發(fā)表的文章數(shù)量，教學(xué)工作質(zhì)量反而為其次。教師們自然也順勢重科研，輕教學(xué)，從而形成一種固定行為模式，以此循環(huán)，導(dǎo)致“兩課”教學(xué)質(zhì)量趨于形式化。再者，許多高校對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績考核依然以固定的出試卷考試為主，考核手段單一僵化，無法實(shí)際判斷學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用以及學(xué)生綜合思想政治素質(zhì)的提升。

2、教師教學(xué)的困境分析

作為“兩課”的教學(xué)主體，“兩課”老師自身各種情況也會(huì)給“兩課”教學(xué)帶來一些困境。教師教學(xué)不應(yīng)只是簡單的教學(xué)方法手段的運(yùn)用、教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的傳遞，更重要的是加強(qiáng)“兩課”教學(xué)主客體之間的交流與互動(dòng)。老師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心組織課堂教學(xué)，這不僅是“兩課”的正確打開方式，也是教師綜合能力的一種直接體現(xiàn)。但部分高校“兩課”教師自身就存在不少的問題：首先，教師隊(duì)伍參差不齊，甚至由非專業(yè)的老師給學(xué)生上“兩課”，老師自身思想政治覺悟不高，對馬克思主義理論理解不透徹，有時(shí)甚至借用上課機(jī)會(huì)在學(xué)生面前抨擊社會(huì)現(xiàn)狀的弊端，發(fā)泄對社會(huì)的不滿情緒。這樣的老師，何以提高“兩課”教學(xué)質(zhì)量呢？其次，老師的教學(xué)方法過于陳舊。單一傳統(tǒng)的灌輸式和說教式很難激起大學(xué)生們的興趣；教材內(nèi)容比較抽象，很多老師基本上是照本宣科，學(xué)生很難理解。過分強(qiáng)調(diào)理論而脫離實(shí)踐，“兩課”在學(xué)生心中變成了一門理論說教而產(chǎn)生乏味感，因而學(xué)生失去了積極性和主動(dòng)性，甚至對“兩課”產(chǎn)生抵觸心理。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的困境分析

大多數(shù)高校大學(xué)生認(rèn)為“兩課”與自己所學(xué)的專業(yè)無關(guān)，教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，對自己無所裨益。加之很多學(xué)生對“兩課”都有抵觸心理，所以在“兩課”的課堂上，學(xué)生“低頭族”、“手機(jī)黨”屢見不鮮。遲到，早退，不來上課現(xiàn)象普遍存在，更有甚者上課書都不帶，不聽老師講課，自己做自己的事情，使得“兩課”形同虛設(shè)。

同時(shí)，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化和我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，社會(huì)變得更加復(fù)雜。中西方不同的文化沖突給當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀造成沖擊，他們個(gè)體主體意識(shí)明顯增強(qiáng)，以自我為中心，追求人格上的獨(dú)立。他們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)逐漸從理想主義轉(zhuǎn)化到實(shí)用主義，更注重眼前利益，局部利益，物質(zhì)利益，集體主義精神，無私奉獻(xiàn)精神淡化。學(xué)生們因此對“兩課”產(chǎn)生抵觸心理。

二、提升“兩課”教學(xué)質(zhì)量的路徑分析

針對以上的“兩課”教學(xué)所遇到的一些困境，高校必須從實(shí)際出發(fā)，無論是學(xué)校本身對“兩課”的支持，還是教師隊(duì)伍的建設(shè)以及對學(xué)生“兩課”的積極性培育。所以，提高“兩課”教學(xué)質(zhì)量，還必須從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面做出針對性的改變。

1、加大學(xué)校對“兩課”的支持力度，一切投入遵從實(shí)際

高校必須加強(qiáng)對“兩課”教學(xué)的投入，不僅僅是物質(zhì)上的投入，更需要在精神上給予支持。把“兩課”教學(xué)擺在與專業(yè)課教學(xué)同等地位，先進(jìn)的教學(xué)資源給予“兩課”教學(xué)共享，重視“兩課”的師資隊(duì)伍建設(shè)，重視與加強(qiáng)對兩課骨干青年教師的定期培養(yǎng)，提高“兩課”老師的待遇。學(xué)校在“兩課”課時(shí)安排上，也要做到合理化，在不耽誤正常教學(xué)同時(shí)，積極開展有效益的“兩課”教學(xué)。另外，學(xué)校還可以為“兩課”專門設(shè)立教研室，完善兩課教學(xué)管理制度。充分發(fā)揮教研室的作用，全面開展課程建設(shè)，發(fā)揮“兩課”教師教學(xué)的集體智慧。提高備課質(zhì)量和教學(xué)效果。更要建立健全教學(xué)評(píng)估和教學(xué)表彰制度，重點(diǎn)考察教師教學(xué)效果，帶動(dòng)教師積極教學(xué)。對于學(xué)生，多舉辦關(guān)于“兩課”相關(guān)的知識(shí)理論競賽，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。把課堂理論用于大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，使同學(xué)實(shí)際需要，學(xué)以致用。多和教師、學(xué)生開展“兩課”經(jīng)驗(yàn)交流互動(dòng)，使得“兩課”教學(xué)回歸于日常。endprint

2、教師提高“兩課”教學(xué)質(zhì)量路徑分析

作為“兩課”的教師，在課堂上要想講、敢講和能講。老師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷提升和完善自身的人格素養(yǎng)和智育水平。堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念，增強(qiáng)自身教書育人的光榮使命感，以自己的人格力量去感召學(xué)生。想講，不是想什么而講什么，而是做到發(fā)自內(nèi)心的，把自己所會(huì)的知識(shí)傾囊相授，不帶任何保留。至于敢講，不是亂講和對“兩課”理論的否定，而更是對“兩課”理論堅(jiān)定立場，讓學(xué)生學(xué)好“兩課”理論知識(shí)，并學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際運(yùn)用，給學(xué)生在思想上，心理上面對未來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)樹立信心。另外，作為教師，一定要能講。老師們要發(fā)揮出“兩課”的特殊性，最大限度的發(fā)揮其價(jià)值。上課要多列舉一些生動(dòng)的，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的例子，做好與學(xué)生的互動(dòng)。發(fā)揮出自身的教學(xué)魅力。通過與學(xué)生多做互動(dòng)和交流，為學(xué)生做到釋疑，通過實(shí)際生活實(shí)例的引導(dǎo)，讓大學(xué)生感覺到“兩課”內(nèi)容實(shí)際與生活息息相關(guān)，轉(zhuǎn)變大學(xué)生對“兩課”無價(jià)值實(shí)用論的看法。

三、結(jié)語

當(dāng)前，“兩課”教學(xué)遇到困境，勢必要進(jìn)行一系列的改革。在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式，考核方式上都要進(jìn)行相對應(yīng)的改變。針對“兩課”教學(xué)內(nèi)容，雖然“兩課”內(nèi)容更多的表現(xiàn)在其理論性，但也可用于理論聯(lián)系實(shí)際，可以用來強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。要多組織學(xué)生參觀愛國主義教育基地，博物館甚至可以去與未來就業(yè)有聯(lián)系的一些企業(yè)。充分利用社會(huì)資源，結(jié)合“兩課”理論組織現(xiàn)場教育。在教學(xué)方式上，更多的要與學(xué)生多做互動(dòng)，不能一味地灌輸和說教。緊跟時(shí)代步伐，利用網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)創(chuàng)新教育方式。開展當(dāng)下熱點(diǎn)教育，增加學(xué)生積極性。在考核方式上，可以更加的靈活。要將平時(shí)成績和期末成績相結(jié)合，平時(shí)表現(xiàn)，平時(shí)作業(yè)以及開卷，閉卷，論文形式相結(jié)合。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不是被動(dòng)的去應(yīng)付考試。只有做到合理的改革創(chuàng)新，各高校“兩課”教學(xué)才能緊跟時(shí)代發(fā)展，越辦越好。

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[4] 張?zhí)鞂?試論主體性教育的基本理念[J].教育研究.2000.8.

【作者簡介】

王雅倩（1996-）女，江蘇南通人，徐州醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院本科在讀，研究方向：食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學(xué).

冒林波（1992-）男，江蘇南通人，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士在讀，研究方向：馬克思主義中國化重大社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題.

王 霞（1996-）女，江蘇泰州人，徐州醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院本科在讀，研究方向：公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）.endprint