創(chuàng)建生活化生物課堂 著力提升教學(xué)有效性

邱昭文

摘 要：生活化教學(xué)是新課程改革倡導(dǎo)的理念之一。生物教師作為實施新課程的主體，在生物課堂教學(xué)中應(yīng)注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的基本理念，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，把抽象的課本知識與學(xué)生生活經(jīng)驗或生活感悟有機地聯(lián)系起來。如何創(chuàng)建“生活化生物課堂模式”，著力提高生物課堂教學(xué)的有效性，是生物課堂教學(xué)值得探究的話題。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化；有效性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-083-01

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我國教育家陶行知指出：教育起源于生活，生活是教育的中心，因而教學(xué)不能脫離生活。“教師的活力在于課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的活力在于生活”。作為一名教生物教師，應(yīng)善于關(guān)注生活經(jīng)驗，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，利用生物學(xué)本身的魅力，創(chuàng)建生活化生物課堂，使教學(xué)行為符合新課程標準，教學(xué)目標定位到位，從而提高教學(xué)有效性。

一、創(chuàng)建有生活氣息有生活體驗的實例

新課標要求生物課程立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活體驗，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展需求，構(gòu)建貼近社會生活和學(xué)生實際的課程內(nèi)容體系。這一要求將教學(xué)內(nèi)容生活化，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象的有機結(jié)合。如：講生物的生殖方式時，引用“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句，其中的原因是什么？在講到兩棲動物的生殖和發(fā)育時，引用辛棄疾的名句“稻花香里說豐年，聽取青蛙聲一片”，這詩句中有什么生物學(xué)道理？在講光合作用時，引出生活化的問題：“早晨鍛煉好還是晚上鍛煉好？”“為什么臥室里不應(yīng)該養(yǎng)很多花？”在講到昆蟲的完全變態(tài)發(fā)育時，引用李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”，這一詩句說法科學(xué)不科學(xué)。“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”。由于生物課中這些知識與問題和學(xué)生的生活學(xué)習(xí)已有的經(jīng)驗非常貼近，學(xué)生對此比較有興趣，于是一節(jié)枯燥的知識性強的課就在學(xué)生急于解決現(xiàn)實生活問題中很快度過，學(xué)生找到了答案，也得到了知識，教師也順利完成了教學(xué)目標。

二、用優(yōu)化教學(xué)媒體創(chuàng)建生活化生物課堂

運用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，把學(xué)生的視覺、聽覺等協(xié)同利用起來，促進心理內(nèi)化，加深學(xué)生對重難點的理解，從而達到其它教學(xué)手段達不到的效果。講課開始使用媒體可以引人入勝；中間穿插媒體能波瀾起伏；結(jié)尾運用媒體可達到余音不絕的效果。如果在課堂中巧用多媒體，展示圖片或資料，提出質(zhì)疑問題，可以使課堂討論更有效更高效。

如遺傳規(guī)律中等位基因分離和非等位基因之間分離及組合的互不干擾性，屬于微觀的、動態(tài)變化的、且肉眼難以觀察，是教學(xué)難點。運用多媒體動畫技術(shù)，能夠模擬原始生殖細胞在進行減數(shù)分裂時，等位基因隨同源染色體的彼此分離而分離，又隨非同源染色體自由組合而組合的動態(tài)變化和產(chǎn)生配子的種類及比例。通過化靜為動，化微觀為宏觀，化抽象的想象為具體的圖像，有效地突破難點、加深理解、達到化繁為簡的教學(xué)目的。可以說，生物學(xué)科的特點是細微、動態(tài)、抽象。如人體的細胞、血液的流動和尿的生成等。這些均是教學(xué)中的難點、重點，但又看不見、摸不著，理解起來有一定的困難。比如，講血液循環(huán)時，過去我用“講述版畫”的形式講授，以語言講述為主，板畫為輔，雖然也能強調(diào)重點，但缺點是既不真實，也缺乏動感。如果應(yīng)用多媒體軟件來顯示這一生理過程，既能真實、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟的結(jié)構(gòu)和血液流動的動態(tài)過程也能化靜為動、化抽象為形象。從而增強了學(xué)生的感性認識，使枯燥乏味的生命運動現(xiàn)象變得新穎有趣。在顯示之前可設(shè)思考題，讓同學(xué)帶著問題去看。如：心室收縮時，心房處于什么狀態(tài)？血液為什么沒有流回心房？心房收縮時心室處于什么狀態(tài)？另外，教師可先出示模型，使同學(xué)對心臟的形態(tài)、大小，各部分結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。打開顯示器，首先展示心臟剖面圖。用光點把4個腔進行強化，接著就是瓣膜的強化。血管與4個腔相連，分別用紅光和藍光強化，然后就是心臟搏動和血流方向，說明心臟是動力器官，使學(xué)生進一步懂得心臟的重要性，為下節(jié)講體育鍛練對心臟的影響奠定基礎(chǔ)。另外在顯示過程中，可以根據(jù)時間放慢速度，邊講邊顯示。這樣學(xué)生在形象化、趣味化的接受知識過程中，又得到教師適時、適度的強化，使這一難于理解的知識變得易于接受。

三、用智慧的教學(xué)方法施教升華知識

“授人以魚不如授人以漁”，在教學(xué)過程中重要的是重視對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)“遺傳與變異”時，關(guān)于細胞核、染色體、DNA、基因的知識，學(xué)生覺得枯燥、抽象、難以理解和掌握。如果教師從故事或諺語中引入：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”；“一母生九子，母子十個樣”等，激發(fā)學(xué)生興趣，再畫出若干個從屬關(guān)系的包涵圖表來解釋細胞核、染色體、DNA、基因的關(guān)系，學(xué)生就會容易理解及掌握。在學(xué)習(xí)“食物的消化”時，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實有一定難度。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個實驗的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達到了寓教于樂的目的，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

再如學(xué)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)的環(huán)節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實物模型或掛圖將其總結(jié)為“四腔”“八管”（主動脈、肺動脈、上腔靜脈、下腔靜脈各一條。肺靜脈四條）“兩瓣膜”（指房室瓣和動脈瓣兩種），學(xué)習(xí)起來更加輕松，也能更加有效率。學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是要打破傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方法，形成科學(xué)的高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)神經(jīng)系統(tǒng)時，名詞多而抽象，可以把易混淆的名詞列出來，讓學(xué)生在組成和分布上分析、比較它們的異同點。例如神經(jīng)中樞和神經(jīng)節(jié)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周圍神經(jīng)中樞等。當學(xué)到“神經(jīng)元”時教師可讓學(xué)生取一節(jié)有節(jié)的樹枝，那么枝節(jié)就可比喻為細胞體，較細的可看為樹突，較粗的就可比喻為軸突。樹皮就可理解為髓鞘，那么較粗的枝條和樹皮合起來就“組成”了一條神經(jīng)纖維。像這樣在學(xué)習(xí)過程中把知識進行創(chuàng)造性地再加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。endprint