跨學科的二語習得與教學分析

本文為陜西省教育廳科學研究項目《二語習得理論視閾下自主學習能力提升研究》（編號：15JK2030）

【摘 要】 本文根據跨學科二語習得教學理論，評析了其在《二語習得與外語教學》過程中應用意義、現狀、存在問題以及改進措施，以期提高教學效率。

【關鍵詞】 二語習得理論；二語習得；外語教學；應用意義；現狀；改進措施

二語習得作為一門新興的學科有很多需要研究地方，同時二語習得理論對我國高校外語教學有著很大的指導意義。《二語習得與外語教學》這本書是將二語習得理論與實踐充分地結合起來，將第二語言學習的過程和本質系統研究充分地運用于外語的教學中。在《二語習得與外語教學》這本書中，強化了二語習得理論的實踐性，將二語習得理論充分地運用于教學研究。

一、二語習得理論概述

1、二語習得理論發展

二語習得是應用語言學中的重要分支學科。最初的時期二語習得理論只是作為教學法的補充，是為了提高教學質量而存在的。Larry Selinker于1967年在他的《語言遷移》這本專著第一次提出中介語理論，一理論的提出讓二語習得理論從此開始成為一門獨立的新型學科進行研究。二語習得理論發展至今基本涉及到三大領域，中介語研究、學習者內部及其學習者外部環境因素研究。

2、二語習得的本質

二語習得其實是第二語言習得的簡稱，其理論主要是研究人們對于學習第二語言的過程和結果本質，主要的目的是對語言學習者的語言能力和日常交際能力進行系統的客觀描述以及科學的解釋。“習得”是指幼兒在自然的語言環境中，通過言語交際活動，不知不覺地獲得第一語言（通常是母語）的過程。第二語言是指母語外的一種有意識的、系統的學習掌握語言的一種過程。

二語習得理論在教學研究中有著不同于其他學科的本質特征以及屬于本學科的專屬研究對象，所以二語習得是一門新興的學科。在二語習得這一門學科領域中很多的研究者寫過一些著作，例如1994年美國費城Temple大學教育學院二語英語教學教授Rod Ellis撰寫巨著《第二語言習得研究》，這本著作一度成為二語習得學科的經典教科書。這本書對于該理論的研究非常的詳盡系統，并且可以作為二語習得學科研究生的教材以及廣大研究者的參考書。這本書于2000年被上海外語教學出版社引進并且出版。新世紀的到來社會經濟的快速發展，人們的交流日益增加，二語習得學科理論教學越發的蓬勃發展，我國很多的高校外語學院以及綜合大學的外語學院都已經設有這一專業的碩士點，同時隨著研究人員的增加所發表的相關學術論文也在逐年的增加。我國有一批知名權威性的研究學者例如，南京大學的文秋芳教授、暨南大學教授周健、廣東外語外貿大學的王初明教授、吳旭東教授和華南理工大學的蔣靜儀教授等。這些教授都是我國二語習得學科領域研究中的佼佼者。

3、跨學科二語習得理論與教學法的運用意義

二語習得理論的發展研究中非常注重的是該學科的體系構建，構建屬于本學科的研究體系是發展研究中的學科本質。當然更加注重的是跨學科二語習得與教學研究分析，想要研究跨學科二語習得那么就必須得立足于二語習得的基本理論。所以進行深度全面的研究二語習得理論是一項重要的研究任務，這對于研究跨學科二語習得的研究具有重要的促進作用。同時也更加能夠促進二語習得理論與教學分析研究的實際操作意義，讓跨學科二語習得理論更加的與實際教學相互融合，相互借鑒。

二、《二語習得與外語教學》的研究

1、《二語習得與外語教學》的意義

在《二語習得與外語教學》這本書中給我們充分系統的闡述了二語習得理論的本質內容，并且根據實際的教學環境提出了多種研究和分析二語習得理論的操作方法和手段。這些方法手段都具有非常強的實際操作性，實實在在的增強了二語習得理論的實踐性。在這本書中涉及到的方法和手段充分地與二語習得理論相融合，更好的指導了二語習得的理論的教學研究，同時也大大的深化了跨學科二語習得理論教學研究的改革。通過二語習得跨學科的教學研究增強國內教學者對二語習得理論的發展歷程、理論建設、理論研究過程中出現的問題以及對于該學科未來發展趨勢有了系統鞏固的認知和研究。同時加強二語習得理論的實際操作的指導意義。但是在研究和世紀的應用中還是存在很多的問題，因為多數的二語習得理論很多的情況下沒有適當的一致的標準衡量理論的價值，所以跨學科的二語習得理論的運用未來將會面臨眾多的紛爭的局面。

2、《二語習得與外語教學》論跨學科二語習得理論的現狀

很多二語習得理論的研究學者不管是在宏觀上還是從微觀上都陸續的總結了很多關于二語習得理論研究方法，并且對跨學科二語習得教學進行初步的探討。從20世紀90年代中期就開始從語料庫的中介語對比分析研究成為跨學科二語習得教學新方法。二語習得理論在不斷地發展中，研究者們通過二語習得實證開始研究評估方法，并且根據這些方法提出了評價研究質量非常重要的標準以及相關的原則。隨著時間的發展，研究者們不斷的發現這門新學科自身的發展規律。在發展的過程中，這門學科開始成為一個涉及多門學科知識運用，以及面向高校二語、外語教學的跨學科并且獨立的學科領域。那么在目前發展現狀就出現了一個很明顯的特點，這便是教育語言學作為這門學科屬性更加合適。

二語習得理論近幾年的發展很是迅速，國內很多的研究者都非常的重視。從20世紀90年代以來出現很多的研究理論，這些理論都具有很大的借鑒意義，同時隨著經濟的發展，二語習得的需求持續的擴大讓其研究的隊伍也在不斷的擴大。當然需要特別提出的是二語習得理論的研究手段也在不斷地更新向著更加科學的研究方法邁進，這就意味著跨學科的二語習得教學研究開始逐漸進入全面發展階段。目前值得肯定的是跨學科二語習得教學研究的發展速度和水平，但是我國的跨學科二語習得教學研究還處于初級階段，很多的跨學科二語習得教學研究還是停留在原有的二語習得基礎原理上，其發展的速度急需提高。目前只有少數研究人員正在進行著摸索式的研究嘗試提出獨立的理論，由此來達到對原來二語習得教學研究理論進行驗證和補充。同時在不斷進行新的研究時，還需要對已經存在的跨學科二語習得教學研究理論成果進行不斷的運用和實踐推廣，將更多的教師與學生在教學實踐中運用科學的理論的數據進行實驗。如此達到強化跨學科二語習得教學理論的新認知，二語習得研究與其他學科的滲透過程能夠讓跨學科二語習得教學理論研究實現一個深刻清晰傳達二語習得理論知識的轉變。endprint

三、《二語習得與外語教學》提供的部分有效措施

當前，跨學科二語習得教學理論的教學研究與各領域學科的聯系越發的廣泛和緊密，這樣能夠充分更好的闡述二語習得理論將復雜的語言現象轉化成為學生頭腦中的語言知識的過程。研究隊伍的不斷擴大讓其研究的規模和范圍也在不斷地擴大，研究人員的研究目光開始從多角度入手對二語習得教學進行研究，跨學科的二語習得教學理論的研究也在逐步的被人們所重視。研究人員的多角度進行基礎語言學研究取得很多意料之外的效果，例如從學習者的組成情況、學習者的學習動機和目的、不同學習者的學習方法等方面。跨學科二語習得教學理論研究具有很多的復雜性因素，想要得出新的具有指導意義的理論就必須要掌握不同條件中語言學習的基本情況，也需要弄清楚各種內因或者外因對于學習語言的影響，如此才能找到正確處理各種因素與語言學習的關系及其方法。這樣才能有望在跨學科二語習得教學研究中達到事半功倍的效果。所以在國內二語習得教學的大部分傳統教學模式都需要進行適當的淘汰，因為讓學生單一的、簡單的進行知識的積累，或是以學生掌握知識量來衡量學生的成績已經完全不能滿足當前的需要。這樣的教學模式大大的阻礙了學生的創新能力的發展，知識信息時代的到來要求跨學科二語習得教學模式由知識傳授型向智力開發型轉變，這是時代發展要求。教師在時代的發展中也需要不斷的創新教學思想，必須要樹立認知與情感相互相成的教育觀念。同時強調將二語習得教育與人文教學相結合，這樣才能夠實現跨學科二語習得教學的全面發展。

四、結語

綜上所述，根據跨學科二語習得教學理論的研究可以看出《二語習得與外語教學》這本書緊扣二語習得理論的研究主線，同時與世界的二語習得理論充分地結合對比，找出我國跨學科二語習得教育理論研究中存在的問題現狀以及提出一些行之有效的措施。本書的研究立足外語學習實踐與二語習得理論的有機結合，有助于二語習得理論的推廣學習，同時也更多研究跨學科二語習得教育理論的人們提供了更多的方向。

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【作者簡介】

蔣小軍（1979-），碩士，講師，研究方向：英語語言文學及高校管理.endprint