體驗式教學在初中英語教學中的應用探討

劉啟山

摘 要：作為初中課程中的重要科目之一，初中英語教學質量會對學生的英語水平產生較大的影響。為提升學生的英語能力，教師應注重實施體驗式教學，即以學生為中心，將實踐和反思聯系起來，使學生收獲知識與技能的一種學習手段。本文就體驗式教學在初中英語教學中的具體實施展開探討。

關鍵詞：體驗式教學；初中英語；教學策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-085-01

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顧名思義，體驗強調的是親身經歷或者是通過經歷及反思得到的認識與情感。因此體驗式教學注重讓學生在真實情景中學習與體悟，在學習期間不斷反思并獲得進步，故該教學方式又可簡稱為“學而思，思而得”。在體驗式英語教學中，教師應讓學生于模擬的情境下擔當某一角色，總結在此情景中的獲得的體驗，同時開展相關學習活動。

一、體驗式聽力教學

在進行體驗式的聽力教學時，教師應對聽力材料進行篩選，使其不僅與該階段的學生特點相符，而且也與學生實際生活緊密相關。聽力分為三個環節，即聽前、聽中與聽后。聽力開始之前，教師應告知學生復習有關的詞匯、語法等內容，使其完善親戚準備工作。在聽的期間，學生應集中精力，教師播放富有趣味的對話內容，從而增強學生對對話內容的好奇心與興趣，使其快速進入到相應的情景中，開始體驗式學習。當聽力材料播放完后，教師應指導學生分析對話內容，使學生進一步明確書面語和口語的不同之處。從聽力開始到結束，應重視對學生聽力思維、聽力技巧聽力語言等方面的培養，進而使其聽力水平獲得更好地提升。

二、體驗式口語教學

體驗式教學強調在真實的情景下進行，但因條件的限制，課堂教學較難達到該要求，故教師應通過情境創設的手段來使情景更加逼真。現階段的初中英語教學主要針對詞匯、語法這兩大方面展開，學生較少開口說英語，從而出現了“啞巴英語”的現象。為了解決這一問題，教師應從如下幾個方面入手。

其一，卡片口語。教師可設計多張附有提綱的卡片，讓學生隨機抽取，之后學生根據提綱來編寫對話，自主進行英語口語交流，讓學生在暢談中獲得更多口語體驗。其二，問答式教學。教師首先明確一個范圍較大的主題，然后師生以該主題為中心，隨機進行提問，讓師生間有更多交流互動的機會。例如教師將主題定為爬山，此時師生均可提出相應的問題，從而促進師生、生生之間的交流，且無過多的限制與要求，學生可自由發問，即興作答。以使課堂氣氛更加活躍，學生更樂于開展英語對話。其三，英語辯論比賽。辯論對于語言能力與思維能力的訓練具有重要作用，但對初中生而言，英語辯論難度較大，因此，教師可通過循序漸進的方式進行教學，即先讓學生對主題有較全面地把握后再展開辯論。在口語訓練中要最大限度地發揮學生的主觀能動性，使其口語水平得到較大幅度地提升。

三、體驗式閱讀教學

閱讀教學的目標主要是使學生的閱讀準確性與閱讀速度提升，體驗式教學中的閱讀部分主要通過個人閱讀與復述故事的形式來實現。在個人閱讀方面，教師應注重設計。比如將與所學課文相關的問題發給學生，讓學生單純通過閱讀問題的方式來對文章主題進行猜測。完成這一步驟之后，再將文章發騷學生手中，讓學生將自己先前的預測與文章實際內容展開比較，從而判斷自己預測的準確性。由此調動學生的學習興趣，使其求知欲更加強烈，并且能夠加深學生對文章主題的思考，探究問題與文章內容之間的關聯性，從而對今后的閱讀訓練產生積極的推動作用，學生的閱讀能力也能夠在如此反復且饒有趣味的聯系中不斷提升。除了進行個人閱讀之外，還可以通過對故事進行復述的形式來實現體驗式閱讀教學。教師應選擇情境性較強的文章，讓某位或部分學生進行閱讀，完成閱讀后，其他學生聆聽該生的復述，并選出問題的答案。教師除了選擇富有情境的文章之外，也可以選擇趣味性較強的文章來讓學生進行閱讀與復述，并以小組的形式開展活動。這樣的閱讀體驗能有效地將看與說結合起來，并給部分聽故事的學生設置一個懸念，從而增強學生的探索欲，使其更加享受體驗式閱讀的過程，并在興趣的指引下不斷豐富閱讀面，提升閱讀水平。

四、體驗式寫作

寫作并非單純地動筆寫這么簡單，其涉及到多項能力，包括語言能力、思維能力等，具有較強的綜合性，且與上述三項學習活動相比，難度較大。鑒于此，教師在開展教學時應注重對訓練內容進行計劃，由易到難，由淺至深，逐漸提升其寫作水平。體驗式寫作教學能夠調動學生的寫作欲望，增強其寫作興趣，提高其寫作動機。初中時期的學生更傾向寫與生活聯系緊密的作文，鑒于學生的這一特點，教師可設計更多貼近生活實際的作文題目，如《我家的小寵物》、《我們這一家》、《我的好伙伴》等。這樣的作文題目會讓學生感到親切，并且多數是學生親身經歷過的，因此能夠獲得更多的情感共鳴，在寫作時也能夠更好地有感而發。有助于學生在生活中捕捉創作靈感，并將感悟充分融入到寫作中，從而更好地實現體驗式寫作目的，提高學生的寫作能力。

本文主要從聽力、口語、閱讀以及寫作四個方面來對體驗式初中英語教學進行闡述，但體驗式教學并無固定的形式。此外，由于學生個性上的差異，其對于某些事件的體驗也會有所不同，因此教師應對其差異性予以尊重，并對學生進行適度引導，使其獲得更加豐富的體驗。教師在應用該教學方法時應注重對實踐效果進行觀察，并勇于嘗試，重視改進與完善，從而探索出更多體驗式英語教學的具體實施方法，進而提升英語教學的有效性。endprint