體驗式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用探討

劉啟山

摘 要：作為初中課程中的重要科目之一，初中英語教學(xué)質(zhì)量會對學(xué)生的英語水平產(chǎn)生較大的影響。為提升學(xué)生的英語能力，教師應(yīng)注重實施體驗式教學(xué)，即以學(xué)生為中心，將實踐和反思聯(lián)系起來，使學(xué)生收獲知識與技能的一種學(xué)習(xí)手段。本文就體驗式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的具體實施展開探討。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；初中英語；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-085-01

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顧名思義，體驗強調(diào)的是親身經(jīng)歷或者是通過經(jīng)歷及反思得到的認(rèn)識與情感。因此體驗式教學(xué)注重讓學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)與體悟，在學(xué)習(xí)期間不斷反思并獲得進(jìn)步，故該教學(xué)方式又可簡稱為“學(xué)而思，思而得”。在體驗式英語教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生于模擬的情境下?lián)?dāng)某一角色，總結(jié)在此情景中的獲得的體驗，同時開展相關(guān)學(xué)習(xí)活動。

一、體驗式聽力教學(xué)

在進(jìn)行體驗式的聽力教學(xué)時，教師應(yīng)對聽力材料進(jìn)行篩選，使其不僅與該階段的學(xué)生特點相符，而且也與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)。聽力分為三個環(huán)節(jié)，即聽前、聽中與聽后。聽力開始之前，教師應(yīng)告知學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)的詞匯、語法等內(nèi)容，使其完善親戚準(zhǔn)備工作。在聽的期間，學(xué)生應(yīng)集中精力，教師播放富有趣味的對話內(nèi)容，從而增強學(xué)生對對話內(nèi)容的好奇心與興趣，使其快速進(jìn)入到相應(yīng)的情景中，開始體驗式學(xué)習(xí)。當(dāng)聽力材料播放完后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析對話內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步明確書面語和口語的不同之處。從聽力開始到結(jié)束，應(yīng)重視對學(xué)生聽力思維、聽力技巧聽力語言等方面的培養(yǎng)，進(jìn)而使其聽力水平獲得更好地提升。

二、體驗式口語教學(xué)

體驗式教學(xué)強調(diào)在真實的情景下進(jìn)行，但因條件的限制，課堂教學(xué)較難達(dá)到該要求，故教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)的手段來使情景更加逼真。現(xiàn)階段的初中英語教學(xué)主要針對詞匯、語法這兩大方面展開，學(xué)生較少開口說英語，從而出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。為了解決這一問題，教師應(yīng)從如下幾個方面入手。

其一，卡片口語。教師可設(shè)計多張附有提綱的卡片，讓學(xué)生隨機抽取，之后學(xué)生根據(jù)提綱來編寫對話，自主進(jìn)行英語口語交流，讓學(xué)生在暢談中獲得更多口語體驗。其二，問答式教學(xué)。教師首先明確一個范圍較大的主題，然后師生以該主題為中心，隨機進(jìn)行提問，讓師生間有更多交流互動的機會。例如教師將主題定為爬山，此時師生均可提出相應(yīng)的問題，從而促進(jìn)師生、生生之間的交流，且無過多的限制與要求，學(xué)生可自由發(fā)問，即興作答。以使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生更樂于開展英語對話。其三，英語辯論比賽。辯論對于語言能力與思維能力的訓(xùn)練具有重要作用，但對初中生而言，英語辯論難度較大，因此，教師可通過循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行教學(xué)，即先讓學(xué)生對主題有較全面地把握后再展開辯論。在口語訓(xùn)練中要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其口語水平得到較大幅度地提升。

三、體驗式閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是使學(xué)生的閱讀準(zhǔn)確性與閱讀速度提升，體驗式教學(xué)中的閱讀部分主要通過個人閱讀與復(fù)述故事的形式來實現(xiàn)。在個人閱讀方面，教師應(yīng)注重設(shè)計。比如將與所學(xué)課文相關(guān)的問題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生單純通過閱讀問題的方式來對文章主題進(jìn)行猜測。完成這一步驟之后，再將文章發(fā)騷學(xué)生手中，讓學(xué)生將自己先前的預(yù)測與文章實際內(nèi)容展開比較，從而判斷自己預(yù)測的準(zhǔn)確性。由此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其求知欲更加強烈，并且能夠加深學(xué)生對文章主題的思考，探究問題與文章內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，從而對今后的閱讀訓(xùn)練產(chǎn)生積極的推動作用，學(xué)生的閱讀能力也能夠在如此反復(fù)且饒有趣味的聯(lián)系中不斷提升。除了進(jìn)行個人閱讀之外，還可以通過對故事進(jìn)行復(fù)述的形式來實現(xiàn)體驗式閱讀教學(xué)。教師應(yīng)選擇情境性較強的文章，讓某位或部分學(xué)生進(jìn)行閱讀，完成閱讀后，其他學(xué)生聆聽該生的復(fù)述，并選出問題的答案。教師除了選擇富有情境的文章之外，也可以選擇趣味性較強的文章來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與復(fù)述，并以小組的形式開展活動。這樣的閱讀體驗?zāi)苡行У貙⒖磁c說結(jié)合起來，并給部分聽故事的學(xué)生設(shè)置一個懸念，從而增強學(xué)生的探索欲，使其更加享受體驗式閱讀的過程，并在興趣的指引下不斷豐富閱讀面，提升閱讀水平。

四、體驗式寫作

寫作并非單純地動筆寫這么簡單，其涉及到多項能力，包括語言能力、思維能力等，具有較強的綜合性，且與上述三項學(xué)習(xí)活動相比，難度較大。鑒于此，教師在開展教學(xué)時應(yīng)注重對訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行計劃，由易到難，由淺至深，逐漸提升其寫作水平。體驗式寫作教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的寫作欲望，增強其寫作興趣，提高其寫作動機。初中時期的學(xué)生更傾向?qū)懪c生活聯(lián)系緊密的作文，鑒于學(xué)生的這一特點，教師可設(shè)計更多貼近生活實際的作文題目，如《我家的小寵物》、《我們這一家》、《我的好伙伴》等。這樣的作文題目會讓學(xué)生感到親切，并且多數(shù)是學(xué)生親身經(jīng)歷過的，因此能夠獲得更多的情感共鳴，在寫作時也能夠更好地有感而發(fā)。有助于學(xué)生在生活中捕捉創(chuàng)作靈感，并將感悟充分融入到寫作中，從而更好地實現(xiàn)體驗式寫作目的，提高學(xué)生的寫作能力。

本文主要從聽力、口語、閱讀以及寫作四個方面來對體驗式初中英語教學(xué)進(jìn)行闡述，但體驗式教學(xué)并無固定的形式。此外，由于學(xué)生個性上的差異，其對于某些事件的體驗也會有所不同，因此教師應(yīng)對其差異性予以尊重，并對學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)，使其獲得更加豐富的體驗。教師在應(yīng)用該教學(xué)方法時應(yīng)注重對實踐效果進(jìn)行觀察，并勇于嘗試，重視改進(jìn)與完善，從而探索出更多體驗式英語教學(xué)的具體實施方法，進(jìn)而提升英語教學(xué)的有效性。endprint