做好課前預習提高課堂實效

曹夢蘭

【摘 要】近20年來，自主學習一直是外語教學界的熱門話題。尤其在西方文化環境下，英語教學的重心逐漸由教師的教轉向學生的學。在我國，新（PEP）英語新課標對小學英語教育也提出了新的更高的要求，強調要培養學生的自主學習能力。提高課堂效率，向課堂四十五分鐘要效益的一個關鍵：抓好課前的預習工作。“凡事預則立，不預則廢。”有效的課前預習不僅有助于教師更好地開展教學工作，也有助于學生自主學習能力的培養。作為一名小學英語教師，我們應該注重抓好學生預習工作，培養學生的自學能力。

【關鍵詞】自主學習；課前預習；預習策略

一、課前預習的現狀

“在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。”重視并培養學生的自主性和創造性，是英語教學改革的趨勢。然后學生的預習情況卻不容樂觀，具體問題如下：

教師方面：有的教師不重視預習任務設計，布置的預習作業缺乏科學性、系統性、層次性；有的教師自己缺少對學生進行系統的、符合學生認知規律的預習策略指導；或者雖有預習任務，卻缺少有效檢查和監控，使預習流于形式，達不到預習應有的效果，失去了預習的實效性。

學生方面：我校的學生中有的不太喜歡英語學習，厭學英語；有的從來不重視課前預習，既沒有養成預習的習慣，更談不上有效性的預習；有的學生預習目的不明確，注意力不集中，缺少有效的預習方法和策略，不善于合作學習，不注重預習質量，依靠教輔資料，迷信標準化的答案，熱衷尋求現成的結論；基礎較差者缺乏克服困難的精神，沒有恒心和毅力，把預習當成了學習的負擔，形成心理壓力，出現一些異常的學習行為與習慣，導致厭學情緒。

二、課前預習的必要性

（一）課前預習是培養學生自主學習能力的有效方法。

預習是學生自己事先獨立地接觸新知識，獨立閱讀和思考的環節。它是學生在求知過程中一項必不可少的環節，也是學生自主學習的良好開端，更是自覺運用所學知識和能力，對一個新知識對象進行了解，求疑和思考的過程。預習給學生們提供了一個培養自主學習能力的舞臺，預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自主學習能力將逐步提高。

（二）課前預習是提高課堂教學效率的有效手段。

學生通過預習，了解新知識的難易，做到心中有數。聽課時注意力就有所側重，避免了課堂學習中的盲目性和隨意性。他們通過預習提出問題，帶著疑問去聽課，可以更加集中精力，積極地思考問題進而解決問題。這樣學生們在課堂上才能掌握學習的主動權，把“被動地學”變為“主動地學”。同時，教師根據學生在預習中遇到的普遍性的疑點難點，及時調整教學思路，采取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性、有的放矢地進行，在教師和學生的良好配合下，課堂效率得到提高是不言而喻的。

三、做好課前預習的策略

并不是有了預習活動，學生就能在課堂上有效獲取知識，這里存在一個有效預習的問題。有效預習需要學生在教師的指導下，分析自己的學情，結合教材的特點，積極進行相關知識的拓展閱讀與思維訓練。具體說來，教師要幫助學生掌握有效預習的實踐策略。那么如何才能在預習工作中做好呢？我們參考了大量的參考文獻，總結出了教師應該做到以下4點：

（一）激發學習動機是開展有效預習的立足點。

動機是一種認知和情感動力，它可促使人們有意識地作出行動的決定并維持相當的努力，以便達到預期的目標。有研究表明，學生隨著年級升高內在學習動力不斷減弱，厭學現象相當普遍，種種現象嚴重阻礙英語學科的學習。所以，要想改變目前現狀，最有效最急迫要解決的問題是激發學生學習動機，增加學生情感體驗。

（二）指導學生預習方法。

預習對很多學生而言，就是從頭到尾看教材、跟音試讀，要想使預習達到預期效果，就要讓學生學會預習，使他們獲得學習的主動權。老師可以加強對學生預習方法的指導，使生樂學、會學、好學。我們使用的pep教材主要有三種類型：Lets talk、Lets learn、read and write。針對不同的教學內容可指導生選用合適的預習方法。

1.讀一讀：讓學生手機下載少兒趣配音軟件，聽錄音初步掌握陌生單詞的讀音、讀順課文或了解新授內容：從模仿語音起步，要求盡量讀準。

2.劃一劃：在預習過程中如果遇到難的，劃出讀不準的單詞、看不懂的句子，鼓勵學生首先根據上下文猜測生詞的含義，從課文理解其使用的語言環境。

3.想一想：聯系上下文仔細揣摩或結合課后練習的內容再讀再悟，不明白的地方劃？號，準備上課時尋求答案。

4.查一查：查閱字詞典等資料，嘗試讀準、弄懂不理解的地方。

5.背一背：跟音熟讀，鼓勵生在預習時就試著背誦生詞及用粗體字書寫的重要

（三）要鼓勵學生間相互學習、共同成長。

有效的預習策略需要以人為本，要注重發揮學生的主體性作用。有效的學習策略不是教師“教”出來的，是靠學生實踐中摸索出來的。在指導學生開展預習活動過程中，一定要引導學生積極開展小組活動和合作學習，相互學習和借鑒，讓學生在合作交流中實現共同成長。老師可以讓學生參與課本的表演活動，很符合他們好動好表現好新鮮的心理特點。如要學PEP版U1 How tall are you的Read and Write中Little Ducks shadow這一課時，學生已經在前4個課時的基礎上，掌握了本課基本句型，理解起來不是很難，所以這節課的預習作業可以放手讓學生小組之間演一演。在演的過程中，學生掌握記憶了本課的內容，還能調動學生做作業的興趣。

（四）適時評價，保護學生積極性

《英語課程標準》指出：評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既注重結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。教師必須制定一套對學生預習效果進行反饋評價的策略，以此來保護學生的熱情和積極性。否則，如果對學生預習作業、預習取得成績不予以及時評價，馬虎了事，學生也會慢慢對這項工作懈怠，使預習流于形式。無論哪種評價，教師都要以鼓勵為主，并在評價后提出中肯貼近實際的改進建議，以便學生在預習的同時，能看到自己的不足，從而保持學習的積極性，進而養成良好的預習習慣。

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