關于對初中數學課堂有效性教學的思考

曹粉瓊

摘 要：數學課堂是實施數學教學的主要渠道，如何充分發(fā)揮有限的課堂時間，提升數學課堂質量，提高初中數學課堂教學的有效性是每一名數學教學所切實關心的問題。本文從初中數學教學的特點出發(fā)，結合到數學課堂的教學實際和筆者的一些教學經驗，對初中數學課堂有效性教學進行探究。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；特點；有效性；對策

隨著新課程改革的不斷推進與深化，初中數學課堂的教學理念和教學方法都在不斷更新和發(fā)展，實施“以人為本”的素質化教學已經成為了每一名初中數學教師所達成的共識。我們關注到，數學課堂不僅僅是數學教學實施的載體，其更近乎于一個動態(tài)的學習過程，學生在這個學習過程當中得以不斷培養(yǎng)、鍛煉和提高自身的數學思維、數學思想和數學綜合能力。為了切實提高數學課堂教學的有效性，教師應當有計劃地組織開展數學課堂教學，倡導多樣化的教學模式，鼓勵學生積極主動學習，同時建立科學、合理、完整的評價體系，努力推動數學課堂教學有效性的提高。

一、初中數學特點及課堂有效性教學的內涵分析

初中數學課堂教學應當做到“知己知彼”，首先應當充分把握初中數學的學科特點。根據筆者的教學經驗，初中數學集中表現出兩個方面的特點。

1.知識的抽象性

作為一門工具學科，數學得以廣泛應用的原因之一是其所具備的抽象性（簡化了數量關系），但數學所具備的抽象性也在一定程度上增加了這門學科的難度。在小學的時候，數學教材中的一些概念、數量關系幾乎都能夠在現實生活中找到相關模型與之相對應，學生學習起來也比較容易。但初中數學開始有目的性地培養(yǎng)和鍛煉學生的抽象思維能力，其撇開了研究對象的具體內容，而僅僅保留了研究對象的數量關系和空間（平面）形式，部分學生由于未能很好地適應這種思維方式的變化導致學習成績不佳，甚至對數學學習產生畏難情緒，以致數學課堂教學有效性難以提高。

2.知識的聯系性

初中數學知識的聯系性，也可以稱之為數學知識嚴密的邏輯性，即數學知識與知識之間聯系是十分緊密的，任何數學知識、數學結論甚至于數學概念都需要經過嚴密的推敲才能被認可。如果說小學數學知識是分布于平面上的各個點，那么初中數學知識便是平面上的縱橫交織的曲線。我們看到，初中數學知識有著極強的聯系性，例如函數與方程，平面與空間，計算式與代數等。初中數學的知識是環(huán)環(huán)相扣的，后期知識的學習離不開前期知識的鋪墊，而后期知識又是對前期知識的補充和拓展。例如，在解決應用型問題時，學生以往習慣用直接思維去求解——列出計算式解答；而在“直接思維”的基礎上，進一步引入了方程思想，通過等價的關系列出方程解答問題。

二、影響初中數學課堂有效性教學的因素分析

筆者認為，影響初中數學課堂有效性的因素除了數學學科的本身特點外，還存在著以下兩個方面的重要影響因素。一是學生學習能力的不同。數學課堂教學的目標在于滿足大多數同學的學習需求，而在實際的教學過程中，由于不同學生的學習能力是存在差異的，這便給數學課堂有效性教學帶來了一定的難度。一名教育學者曾做過一項調查，在初中數學課堂應用題教學過程中，大約只有20%的學生能夠跟上教師的節(jié)奏，全程參與到應用題的分析解答過程中；另外70%的學生只能部分參與到應用的分析解答過程中，另外還有10%的學生因為理解能力較弱而與教師的講解思路完全脫節(jié)。因為不同學生之間學習能力的差異性，導致一堂數學課可能只有一部分同學掌握了數學知識，而另一部分同學卻似懂非懂，這對數學課堂有效性教學產生了一定的阻礙。二是教學密度不合理。課堂時間少，教學任務重是部分初中數學教師所“抱怨”的問題。由于部分教師對于數學課堂的整體規(guī)劃不夠合理，導致出現了整堂數學課都在講解新知識的問題，學生時刻處于一個高教學密度的課堂環(huán)境中，沒有時間思考和消化知識，這也是影響數學課堂教學有效性的一個重要原因。

三、提升初中數學課堂教學有效性的策略

1.把握學科特點，靈活運用教學方法

上文已經提到，初中數學知識具有較強的抽象性和嚴密的邏輯性，這給學生的學習帶來了一定的難度。為此，教師應當準確把握數學學科的特點，從教學實際出發(fā)，靈活運用教學方法，以努力提高課堂教學有效性。例如，為了便于學生接受和理解新知識，教師可結合到生活實際，靈活運用情景教學法，將抽象的數學知識“具象”化。在講解正負數的概念時，教師可以“小明有10元零花錢，我們將小明的擁有的10元錢記作正10元。小林沒有錢，小林向小王借了2元錢買了一支筆，那么小林欠小王2元錢。我們將小林欠的這2元錢，記作負2元?！蓖ㄟ^這樣一個簡單的例子，學生就很容易理解正負數的概念了。同樣的，教師可以抓住初中數學知識的聯系性，采用對比教學法，鼓勵學生開拓思維，舉一反三。在講解函數這部分知識時，教師可將函數與方程進行對比，以方程的思維為基礎，在此基礎上將X定義為自變量，將Y定義為因變量（函數值），將X與Y的“運算法則”定義為函數關系，運用這種對比教學法，能夠有效地克服學生對于新知識的畏難情緒，便于他們加深理解，對于提高數學課堂教學的有效性很有幫助。

2.倡導多樣化的學習模式

筆者認為，初中數學課堂教學應當是一個師生之間雙向交流、雙向互動的過程，教師在數學課堂當中扮演的是一個課堂主導者、答疑者的角色。欲提高數學課堂教學有效性，教師需要努力營造一個民主、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，淘汰傳統的“填鴨式”、“講授式”教學模式，倡導多樣化的學習模式，最大程度地發(fā)揮學生學習的主觀能動性。上文提到，學生學習能力的差異以及教學密度的不合理是制約數學課堂教學有效性提高的兩個重要因素。為此，教師可以倡導合作式、探究式等學習模式，鼓勵學生以小組為單位學習、探究和討論數學知識；同時，教師可根據教學需求，刪繁就簡，突出重點，將數學課堂合理的進行規(guī)劃設計?？偠灾瑪祵W課堂是靈活性，富有生氣的，教師應當積極探索和開拓課堂教學模式，以努力提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

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