小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用教學(xué)初探

拉巴索朗

摘 要：小學(xué)時期是學(xué)生養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣的關(guān)鍵階段，教師根據(jù)學(xué)生的實際需求，開展針對性的教學(xué)活動，在實踐活動中端正學(xué)生的消極心態(tài)，使學(xué)生充分明確到未來的發(fā)展目標，從而為之不懈努力，快速完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在身心健康成長中體會到人生的最大快樂。課堂錯誤資源的合理利用，是提升課堂教學(xué)效果的特殊途徑。本文結(jié)合我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對數(shù)學(xué)錯誤資源的有效利用方法進行了簡要總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；錯誤資源；有效利用；策略；分析

一、引言

小學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新意識都處于初始階段。學(xué)習(xí)注意力容易受到外界干擾因素的影響，從而形成很多不良習(xí)慣，但是通過教師的稍加指點，學(xué)生能夠進行及時改正，端正學(xué)習(xí)態(tài)度的同時樹立正確的發(fā)展意識，以便為未來深層知識的系統(tǒng)探究活動奠定下扎實的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深入分析教學(xué)過程中產(chǎn)生的一系列問題，并且制定出針對性的教學(xué)計劃，從而改善課堂教學(xué)局限性較大的問題，為學(xué)生拓寬思維空間，走上綜合素質(zhì)與能力全方位發(fā)展的道路。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

小學(xué)生天性活潑，對外界新鮮事物充滿了好奇心和求知欲，但是容易受到干擾因素的影響，常常出現(xiàn)走神、搞小動作等問題。這一問題的存在，需要引起廣大教育工作的高度重視。數(shù)學(xué)是一門要求學(xué)生具備較強邏輯思維和辯證思維的學(xué)科，小學(xué)生的理解能力和認知水平都處于初始階段，無法深入探究到數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績難以得到強化提升。部分教師的教學(xué)思維受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，過于注重利用教學(xué)手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣的指導(dǎo)與訓(xùn)練。這一錯誤的教學(xué)思路將會對學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展產(chǎn)生極大的不良影響。教師一味地對學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識點的灌輸式教育，沒有指導(dǎo)學(xué)生掌握到數(shù)學(xué)理論知識的運用技巧，學(xué)生通過死記硬背來記憶數(shù)學(xué)公式、概念，并且形成了一種較為偏差的學(xué)習(xí)思路，理論知識無法運用到實踐活動中，進而無法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)階段性教學(xué)工作的真正價值。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂常見錯誤類型

想要有效應(yīng)用錯誤資源，教師需要對課堂資源進行統(tǒng)一整合，結(jié)合教學(xué)的實際情況，對課堂錯誤資源進行進一步總結(jié)，針對錯誤資源制定出合理的課堂教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，鼓勵學(xué)生主動參與課堂實踐活動，進而掌握到更多基礎(chǔ)技能，完善自身的認知體系。筆者憑借多年教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源類型進行了簡要論述。

（一）生活經(jīng)驗教學(xué)錯誤

所謂生活經(jīng)驗性錯誤，就是小學(xué)生因受到日常生活經(jīng)驗的影響而犯下的錯誤，又叫做常識性錯誤。例如，在判斷題中，題目給出一系列數(shù)據(jù)，最終算出小樹的高度為一米，本來這個結(jié)果是正確的，但小學(xué)生會因為平常看見的大樹都不是一米，而將題目做錯。

（二）知識混淆性錯誤

由于小學(xué)生的理解能力有限，教師在講解加法時，就會說在一個數(shù)字上多加一個數(shù)字，結(jié)果是多少，而部分小學(xué)生會產(chǎn)生固化思維，見到“多”字就認為是加法，如果題目出現(xiàn)“數(shù)字23比另一個數(shù)字多3，則另一個數(shù)字是多少？”時，部分小學(xué)生就會按照加法來計算，得出錯誤答案26。

四、利用小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源進行教學(xué)的有效對策

（一）合理處理課堂教學(xué)錯誤

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生出現(xiàn)的各種錯誤，教師不要急于去糾正，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并由此引導(dǎo)到本課學(xué)習(xí)的重點，或者學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)其中錯誤，教師故意由此引導(dǎo)到一個很荒謬的結(jié)果讓學(xué)生意識到自己的錯誤。例如，在三年級的教學(xué)中，一位教師在黑板上抄寫題目“操場上的正方形花壇的周長是24米，花壇的面積是多少平方米？”故意漏掉題目中的“正方形”三個字，并不動聲色地讓學(xué)生進行題目的計算。一名學(xué)生舉手小聲地說：“老師，這道題目沒說明花壇的形狀，條件不充足，不能做。”教師并未給予正面回答，而是說：“哪位同學(xué)會做這道題目，請舉手。”因為當堂課所講的內(nèi)容是正方形，學(xué)生紛紛舉手，理所當然地將花壇理解為正方形。教師再問那些沒有舉手的同學(xué)：“沒有舉手的同學(xué)你們不會做嗎？”學(xué)生回答：“老師，我覺得花壇前面加上‘正方形三個字，這道題就能做了。”教師故作嚴肅地說：“哦，都怪老師太粗心，把題目里的重要條件漏掉了，看來咱們班同學(xué)審題非常仔細，一眼就發(fā)現(xiàn)了這個問題。同學(xué)們真棒！現(xiàn)在請剛才舉手的同學(xué)再考慮一下，如果沒有‘正方形這個先決條件，這道題到底能不能做呢？”學(xué)生聽到老師這么說，都搖了搖頭，而剛才指出錯誤的學(xué)生，眼中也閃爍著自信的目光。在處理錯誤資源上，從這個例子上可以看出，雖然是教師故意設(shè)下的教學(xué)“陷阱”，但還是有許多學(xué)生上當，說明教師經(jīng)過反思、總結(jié)，并歸納出了教學(xué)重點、難點，通過對教學(xué)活動的精心編排，讓學(xué)生從錯誤當中找到知識要點，并及時加以點撥、鼓勵，讓學(xué)生勇于面對錯誤，讓學(xué)生深入了解錯誤，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（二）提倡數(shù)學(xué)課堂疑問教學(xué)

教學(xué)當學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候，教師就要向?qū)W生發(fā)問：“為什么錯？錯在哪里？”教師引導(dǎo)學(xué)生采取懷疑的態(tài)度去看待自身的錯誤，有利于學(xué)生在錯誤資源中尋找解決問題的方法，即疑問教學(xué)法。在錯誤出現(xiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生由質(zhì)疑開始進入獨立反推學(xué)習(xí)，喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)其求知欲，形成學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，在教學(xué)“角的認識”第一課時，一些學(xué)生認為“角的大小與角的邊長有關(guān)，即角越大，邊長越長”。教師就問：“真的是這樣嗎？”其實學(xué)生出錯在于對角的認識僅僅局限在教材中的圖形，所以就產(chǎn)生“角越大，邊長越長”的錯誤認識。為了讓學(xué)生能夠更好地比較角的大小，利用多媒體課件展示，把生活里學(xué)生常見到的實物角展示出來，再在實物上抽象出角的模型，讓學(xué)生感受到平面圖形的特點，從學(xué)生在抽象出來的角中理解怎樣比較角的大小，讓學(xué)生進一步感受到角的大小與角的邊長無關(guān)，與角的開口的大小有關(guān)。

五、結(jié)語

隨著國家對于課程教學(xué)內(nèi)容的不斷改革與完善，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤，就應(yīng)該在今后的教學(xué)過程中將各項錯誤進行進一步的改進與完善，只要教師能夠正視錯誤，并且有效利用這些錯誤資源，均將有利于數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程今后的教學(xué)發(fā)展奠定有力的基礎(chǔ)內(nèi)容。

參考文獻：

[1]魏敏.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂錯誤資源有效利用教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，17：59-60.

[2]楊英蘭.錯，不一定是“錯”——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上錯誤資源的有效利用[J].考試周刊，2017，20：119-120.endprint