多媒體在物理教學中的應用研究

蘇彩霞

摘 要：隨著素質教育的大力推進和現代化教育的不斷革新，教育界面臨著無數機遇和挑戰。其中，物理作為教學中最為重要的課程之一，基于物理學科的基本特點，它不僅給學生的學習帶來了一定困擾，也給教師的課堂教學過程帶來了一定阻力。為解決這一問題，多媒體技術在教育課堂中得到了廣泛應用，越來越多的學校及教師更加傾向于采用多媒體設備對學生進行教學，這給物理課堂教學帶來了許多的好處，但我們也不能一味的依賴它，只有合理利用多媒體設備，才能更高效的進行物理教學。

關鍵詞：多媒體；物理教學；教學

物理課程的學習是教育機構對普通高中階段學生的基本要求，學生通過對物理課程的學習，能夠解釋常見的自然現象，發現并解決現實生活中的實際問題，這是一門使學生頭腦變得睿智的學科。因此，物理教學在教育中起著不容忽視的作用。多媒體教學既有傳統教學所不能比擬的優越性，也有傳統教學所沒有的負面影響，只有做到多媒體與教學科學有機地結合，才能發揮其最大效能。

一、多媒體在物理教學應用中的利

（一）打破了物理教學的固有教學模式，豐富了物理課程的教學方式

在傳統的物理教育教學中，教師的口述以及黑板的板書是一種固有教育模式的搭配，在相當長的一段時間內，物理教育都是以這樣一種形式展開的。對于大多數高中生而言，物理都是一門難度系數較高的學科，其抽象、晦澀的知識概念和眾多繁瑣的公式，常常讓學生感到力不從心。倘若單純讓學生通過書本上的圖示和公式來學習物理知識，難免造成照本宣科的刻板效果，缺乏學習的靈動性和靈活性，不僅可能使學生喪失學習興趣，還會讓他們出現厭學現象。但是當多媒體技術引入物理課程之后，打破了物理教學的固有模式，以屏幕展示的方式解放了教師的雙手，也憑借其文字、語音、視頻等多種多樣的形式，更能吸引并長期吸引學生的注意力，激發其對物理課程的好奇和熱情。

（二）將抽象轉化為具體，有利于學生加深對物理概念的理解

對于許多高中生來說，物理是比較難學的一門學科，最主要的原因是對物理概念的理解不到位，因此在教學活動中加深對物理概念的理解就顯得尤為重要。教師通過多媒體的運用，使抽象的、難以言述的概念變得容易。例如，學生開始學習動量的概念時，概念比較抽象，難以接受，在教學中，我利用多媒體展示這樣一個情景：“如果一個以10m/s的速度運動的球向你飛來，你敢用頭去頂嗎？”“那兩個質量都為10g的物體向你飛來，你都敢去擋嗎？”然后讓學生思考。有同學會提出如果是一個足球就敢用頭去頂，但有同學就會提出如果是鉛球的話那就沒人敢了，由此利用多媒體使抽象轉化為具體，學生得出了動量的概念：一個運動的物體對另一個物體的作用效果與它的質量和速度都有關，這樣學生對動量的概念就容易接受且印象深刻。由此可見，利用多媒體不僅可以讓學生加深對物理概念的理解，同時也更加有利于學生對知識的掌握。

二、多媒體在物理教學應用中的弊端

（一）過分依賴多媒體，忽視了師生之間的互動

多媒體的出現，也同樣帶來了弊端。多媒體因操作簡單、省時省力的特征深獲教師和學生喜愛，這就容易導致過分依賴多媒體現象的產生。教師過分依賴多媒體，教學中把預先設計好的課件提前輸入電腦，將所有的課堂授課內容都搬到了熒幕上，然后嚴格按程序將教學內容不加選擇、一點不漏地逐一展現，上課成了執行既定程序，整節課只要點點鼠標，講幾句串詞就算了事。這一方面會削弱教師本身對知識的理解和掌握，另一方面也會因其快速呈現、快速撤離讓學生對知識的學習只是“一瞬間”，縮短了學生對知識的理解和“消化”的時間，大大降低了課堂的教學質量。他們忽視了教學中至關重要的師生之間的互動交流。例如：講運動和靜止的關系時，“運動是絕對的，靜止是相對的”，如果只是簡單地將文字顯現在屏幕上，這樣的視覺感受并不會在學生的腦海中停留很長時間，也不會真正理解這句話，而是應該回歸到現實中，用實驗或者課堂交流的方式，讓學生在實際生活中主動去思考，并舉出實例加強理解。進而增強教師和學生之間的互動和交流，從而實現提高教學質量的目的。

（二）多媒體制作形式多于內容，華而不實

制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統教學就能達到良好的教學效果的一節課，有的教師為了某些特殊原因，就需要花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學效果與傳統教學基本一樣。有的老師在制作課件時，一味的設置各個內容的動畫及聲音效果。如：一種文字的顯現方式就有飛入、閃入等多種路徑，在物理教學的多媒體制作中，為了追求美觀或者出其不意的視覺效果，往往會插入很多制作特效，甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等等。這樣一節課下來，不僅容易分散學生上課時的注意力；也會誤導教師形成不正確的教學重點。最后的結果必然會導致物理教學質量的下降。

（三）多媒體教學不利于培養學生的形象思維能力

由于多媒體教學課件是由教師事先精心設計好的，對每一個教學環節的設計都早已安排好，上課時，教師只是按照準備好的流程機械地操作鼠標，學生按照教師的思維方式順利的完成各個物理知識點的學習。一節課順利的完成了，但是學生真正學到了哪些知識，缺乏主動思考的學生，如何運用所學的知識解決現實中的問題？這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生形象思維的發展。這與在課堂教學中培養學生的形象思維能力是相矛盾的。

多媒體是技術進步給教育教學提供的一個平臺，我們不得不承認多媒體進入物理教學課堂后，不論是給教師還是學生都提供了極大的便利，但是我們也不能忽視它產生的弊端。多媒體教學只是一種教學輔助手段，并不是萬能的，教師在使用多媒體進行教學時心須樹立“以學生為中心”的教學思想。同時，在具體實施教學時，要充分考慮到各層次學生的接受能力，并及時根據學生的反饋情況對教學計劃進行調整或修正，還可適當增強課件的智能化、互動性，這樣才算真正掌握了多媒體教學的精髓。我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，各展所長，從而實現多媒體技術對物理教學的推動、促進作用。

參考文獻：

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