淺談游戲規(guī)則在戶外民間體育游戲中的作用

肖純秀

摘 要：幼兒階段的學習，主要是通過各種游戲中的體驗來獲知的。不同年齡段在進行同一性質的游戲時，所能達到的規(guī)則意識是不同的，不同的游戲自身所具備的規(guī)則也是不同的。所以，我們老師在確立游戲規(guī)則的時候，要本著尊重、平等、理解的原則，制定科學、合理的游戲規(guī)則，從而使幼兒形成良好的習慣。

關鍵詞：幼兒游戲；規(guī)則；習慣

一、對游戲規(guī)則要有準確的認識

幼兒課堂教學，只是幼兒在園生活的一個環(huán)節(jié)而已，對幼兒的教育應該是滲透在一日生活的各個環(huán)節(jié)之中，包括游戲環(huán)節(jié)。而老師往往在游戲環(huán)節(jié)中對幼兒進行教育的思想淡化，把游戲只當作是一種娛樂、是一種放松、甚至是一種上課后的解脫。尤其在9：00～9：30這段時間，會安排的很有序、準備的也很充分，只要結束了集中教育活動，老師如釋負重，幼兒的游戲活動過程組織、語言、指導，隨心所欲，想怎么說就怎么說，想怎么做就怎么做，就把游戲當成了一種“玩?！?。這種觀念，本身就違背了《綱要》的要求。目前課堂教學都在積極探索和倡導“游戲化”，在幼兒真正意義上的游戲，我們又怎么能對其功能忽略不計呢？

（一）教師對游戲的規(guī)則要有科學的認識

既然是游戲，就要有規(guī)則。游戲的規(guī)則是游戲的本質特征。

1.游戲規(guī)則是幼兒順利進行游戲活動，實現(xiàn)游戲性體驗的前提，必須嚴格遵守

一方面，只有遵守游戲的規(guī)則，才能開展游戲，實現(xiàn)幼兒自身在各方面的可能發(fā)展；另一方面，只有真正在游戲中，沉浸于游戲的情境和游戲的秩序中，才能夠對游戲有觸及心靈深處的感知、感覺，才能有心靈的“震顫”。

2.符合幼兒游戲的特點并確立規(guī)則

（1）幼兒游戲規(guī)則來源于幼兒游戲本身。

幼兒游戲規(guī)則的產(chǎn)生與發(fā)展和幼兒游戲息息相關，幼兒游戲規(guī)則的產(chǎn)生與發(fā)展離不開幼兒的游戲。教師要細致地觀察幼兒游戲情況，還要學會捕捉幼兒游戲行為。在游戲中的沖突，往往就應運而生了新的游戲規(guī)則。這些游戲規(guī)則在幫助我們解決游戲中的問題的同時，還很好地推進了游戲的發(fā)展。如：我們開始玩戶外體育活動《套圈圈》時，孩子們并不會玩，也不感興趣。由于孩子們沒有套圈圈的經(jīng)驗，就更需要成人作出適當引導，激發(fā)幼兒去玩。于是我們老師在講解游戲規(guī)則時做了示范：投圈圈時圈圈要怎樣拿、怎樣投出去、怎樣找目標等在擺放物品時增加了一些吃的。如：手指餅干，孩子們套住物品后，除了可以帶走他套住的物品，還可以得到手指餅干一根作為獎勵。在第二次玩《套圈圈》游戲時孩子們就很感興趣，爭先恐后的要參加，有的幼兒還積累了自己的經(jīng)驗。

（2）游戲規(guī)則的產(chǎn)生與發(fā)展是一個動態(tài)的過程。

規(guī)則可以根據(jù)游戲需要進行適時地調整，包括規(guī)則的細化、規(guī)則的演變、規(guī)則的修改等。在整個游戲進行時中，規(guī)則不是靜止不變的，它與游戲同行、與游戲俱進。因此教師要樹立規(guī)則動態(tài)意識，學會用發(fā)展的眼光去看待游戲規(guī)則。如：在戶外體育活動《老鷹抓小雞》中不管小雞怎樣努力最終它們都會被老鷹全抓走。為了讓游戲變得更有趣我們把游戲規(guī)則做了一些調整：讓小雞和老鷹處于同等地位使原游戲的捉與被捉、主動與被動的關系和局面起了很大變化，以激勵小雞敢于向強者挑戰(zhàn)的勇敢精神。游戲變得更加緊張、激烈、有趣。幼兒參與的積極性更高了。在游戲開始前我們先讓幼兒念兒歌，老鷹：“我是老鷹本領大，今天要把小雞抓”；小雞：“老鷹老鷹不可怕，我們要把老鷹抓”由于規(guī)則的變化游戲難度加大了，尤其是雞隊由于注意力多在主動圍抄老鷹上很容易在同時進行的攻與防的活動中集體動作運轉不協(xié)調造成摔倒或脫散。因此合作是關鍵，教師應幫助小雞認識到只有團結協(xié)作、不脫散才能取勝的道理。

二、教師要在行為中落實《綱要》的精神

（一）師生共同建構游戲規(guī)則

幼兒是雖然年齡小，但也是獨立的個體，對于規(guī)則他們也有自己的想法、行為、意愿，若想讓幼兒從主觀上去執(zhí)行規(guī)則，那么幼兒必須是對這個規(guī)則認可、理解的。因此，規(guī)則在師生討論和生生互動中產(chǎn)生，是大家共同協(xié)商、共同討論、共同約定的結果，那么幼兒在過程中就能自愿接受、自愿遵守的、自愿執(zhí)行，因此教師要鼓勵幼兒發(fā)揚主人翁的精神大家一起參與游戲規(guī)則的制定，充分發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造性。在此過程中，教師的作用還應更多地體現(xiàn)在幫助幼兒理解規(guī)則上。

（二）活動前明確規(guī)則要求

幼兒規(guī)則意識的建立，與幼兒的年齡特點是成正比的，年齡越小的孩子，其遵守規(guī)則的意識越差，越需要成人的不斷督促和強化，年齡大的孩子，對規(guī)則的遵守有了一定的自控力，但是個性化的特點也逐漸呈現(xiàn)，當個性化與自控力發(fā)生沖突時，同樣需要教師的支持和幫助。因此，在每一次游戲之前，教師要對幼兒的行為提出具體的，合理的，堅持一貫的要求。

（三）活動中強化規(guī)則要求

幼兒的年齡特點也決定了幼兒的可變性。在進入游戲情景或受到外界因素影響時，規(guī)則就會仍在腦后。在幼兒游戲的過程中，教師不是游戲的旁觀者和單純的指揮者，而應是幼兒游戲的引導者、參與者和合作者。要隨時洞察幼兒的異常行為，并利用有效策略進行指導。幫助他們克服困難，控制自己的行為，形成良好的規(guī)則意識。

（四）活動后評價規(guī)則要求

幼兒學習活動的種種反饋信息，不僅對幼兒活動方式有改進和調節(jié)作用，而且還能激起幼兒再學習的愿望和需要。在反饋評價中，通過討論和分析可以讓幼兒更清楚地了解自己以及同伴遵守規(guī)則的情況，知道好在哪里，還有哪些不足，進一步調動幼兒的積極性，提高規(guī)則意識。

我們老師只有認識到幼兒游戲規(guī)則的重要性，才可能在組織幼兒進行各種不同形式的游戲時采取有效的組織策略，才不會將游戲只看作是幼兒的“玩耍”而忽視其教育作用及在游戲這個載體中培養(yǎng)幼兒的良好習慣。

參考文獻：

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[2]張暉.對幼兒游戲評價的反思[J].早期教育，2003（12）.endprint