移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究

魏國寧

摘要：信息技術的飛速發展為移動學習提供了更為廣闊的空間。微信作為一種目前應用度極高的社交軟件，將其引入翻轉課堂教學中能進一步提高教學質量和效率，滿足學生的個性化學習需求。論文分析了翻轉課堂的概念及優勢，并重點闡述了微信支持下的翻轉課堂教學模式的構建與實踐，具有一定的指導借鑒意義。

關鍵詞：微信；移動學習；翻轉課堂；實踐

翻轉課堂是信息技術不斷發展完善下的產物，讓學生成為課堂學習的主角，大大提高了教學效率和質量，是一種全新的課堂教學新模式[1]。隨著移動互聯網技術的發展，微信的屬性功能從原來的社交性擴展至教育性，為課堂教學的多媒體使用提供了支持，利于移動學習環境下翻轉課堂教學的實現。

一、關于翻轉課堂的相關概述

隨著信息化時代的到來，移動技術也逐漸趨于成熟，加快了智能手機、平板電腦等移動終端的大范圍普及應用，為移動學習的出現提供了可行條件，將其與翻轉課堂教學模式相結合，能大大滿足學習者的個性化學習需求，提高學習效率與質量。

翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，與我國傳統的教師單一講授為主的教學方式不同，在移動互聯網、云計算、多媒體、物聯網等信息化教育手段的支持下呈現出以“學”為主、以“教”為輔的多元化教學模式。在翻轉課堂中，教師需要結合教學目標和內容提前錄制5-10分鐘的教學小視頻，在正式課堂開始前由學生觀看教學視頻，并結合相應教材及自主學習任務單等進行自主學習，或是通過小組討論的方式來展開課堂教學，確保教學效果最佳的新型教學模式。教師由原來的傳授者變為輔導者、指引者，學生從被動的接收者轉變為主動探索者；教師負責對學生的學習總結成果進行點評與反饋，學生要主動加強知識的內化，將其應用到具體的社會實踐中，從而提高其獨立思考、發現問題、分析問題、解決問題的能力。

目前較為常見的幾種翻轉課堂教學模式，分別為美國教育學家Gerstein提出的環狀翻轉課堂教學模式、羅伯特·塔爾伯特提出的理科課程翻轉課堂教學模式以及基于微信的移動學習翻轉課堂教學模式等[2]。它們在具體的課堂教學實踐中都具有一定的優勢，能有效的提高教學質量和效率，推動了整體教育水平的提高。

二、移動學習環境下微信支持的翻轉課堂教學具體實踐分析

微信是當下使用最廣泛的一種社交軟件，隨著信息技術的發展，將其用于教學中也成為可能。在移動學習的大環境下，依靠微信來進一步提高翻轉課堂教學效果具有重要積極意義。

1.微信支持下的翻轉課堂教學模型[3]

微信成為一種新興的學習工具已成為現實，其自身的通信、社交、識別、平臺功能等都是微信成為教育平臺的強有力的基礎支持。將微信引入翻轉課堂教學，能夠模糊文理科翻轉課堂學習的界線，彌補其他教學模式的不足，加強學生的個性化與協作學習，教師及時的對學生的學習情況進行指導、點評與反饋。這需要教師創建一個微信公眾平臺和微信聊天群，師生交互的解決問題完成課程教學目標和任務，提高學生獨立思考、解決問題的能力。

2.微信支持下的翻轉課堂建構與具體實踐

在翻轉課堂中教師授課的時間大大減少了，給學生自主學習提供了更大的空間和更多的時間，教師由原來的知識傳授者轉變為引導者、促進者。為了促使學習效果最大化，就必須構建科學合理的翻轉課堂模型[4]。尤其是在微信支持下實現的翻轉課堂，除了良好的網絡學習環境外，還需要加強師生之間的交互性，營造活躍的課堂氛圍，促進學生動手實踐能力的提升，為教學改革發展提供保障。鑒于此，加強翻轉課堂的構建與設計很關鍵。

首先，教師需要做好大量的課前準備工作，針對教材內容進行精減概括，提出教學的重難點，每個知識點制作5-10分鐘的短小講解教學視頻，逐個分解教學目標和任務，并完成交互、作業、評價設計，確保微信支持的翻轉課堂教學完整系統。同時要組建微信個性化學習環境，針對翻轉課堂的順利開展，申請建立微信公眾平臺賬號，完成相關的基礎配置，還需要建立微信聊天群，方便教師與學生、學生與學生進行實時的交互溝通，成為重要的翻轉課堂微信學習網絡平臺[5]。教師要在微信公眾平臺上上傳相關的教學視頻，讓學生提前了解學習的材料和任務，自己根據教學視頻展開自主學習。

其次，學生在通過教學視頻完成自主學習后，需要及時將知識進行內化，完成教師設計的作業，進行自我能力的測試，以便教師和學生自己掌握學習效果。教師也可以結合學生的測試成績進行分析，發現學生學習上的不足之處，判斷是否達到了預期的教學目的，并給予學生針對性的指導，以確保整體教學效果最佳。當然，學生對測試成績不滿意的也可以利用平臺上的教學資源再次進行學習，大大展現了學生學習的自主性和能動性，不懂的也可以及時請教教師或其它學生，完成新知識的吸收與消化，這是微信支持下翻轉課堂在線學習的重要環節之一。

最后，在微信支持下的翻轉課堂中，學生可以組合成一定的學習小組，對相關知識進行討論交流，不同的學習小組其存在的疑問不盡相同，教師在微信群眾進行討論分析時要選擇較為集中的問題，或是測試中反映出的具體問題，結合教學任務和目標進行集中討論解決。這樣也有利于提高學生間的協作學習能力，鼓勵學生通過網絡搜索資料，大膽發言自己的觀點，供大家一起分享討論，共同學習到更多的知識與內容。當然教師的課堂教學也可以針對單個學生或學習小組進行個性化指導，從旁引導學生進行分析探究，解決問題，完成教學目標。針對具體的小組協作學習成果，每一位成員都要積極參與，加速思維的碰撞，便于深入理解知識，促進知識的內化，教師針對學習成果進行相應的點評、反饋，著重講解學習中的重點難點，幫助學習攻破學習中的問題，大大的提高教學質量。

三、結語

綜上所述，移動學習是未來教育改革發展的主流趨勢，將微信與翻轉課堂有機結合是移動學習的重要模式，能大大的提高教學效果，推動我國整體教育水平的發展。

參考文獻

[1]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.

[2]范文翔，馬燕等.移動學習環境下微信支持的翻轉課堂實踐探究[J].開放教育研究，2015（3）：90-97.

[3]孔溱.基于微信的移動學習的翻轉課堂的教學模式研究[J].科技、經濟、市場，2016（4）：217.

[4]何云亮.基于微信的翻轉課堂設計與優化[J].科技創新導報，2015（24）：171-172.

[5]左寶霞.基于移動終端的微信支持下的高級英語翻轉課堂實踐探索[J].價值工程，2016，35（12）：212-214.endprint