新課改 新思考 新改變

王秀蘭

【摘要】 新課改，讓教師對教學有了新思考，新改變，下面談談我們組在課改中的一些思考和做法。

【關鍵詞】 新課改 新思考 新改變

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-015-01

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一、從改變教學設計做起

在以往教學中教師強調的是知識和技能的傳授與訓練，教學設計完全是從教師的角度按照教師預設的方向推進，忽視學生學習的過程，忽視學生情感的體現，無視學生的個性發展。課改后，為了更好地關注學生發展，我們提出教學設計要從學生的認知角度、理解層次去安排；要從機械、僵化、單向的線性教學設計走向靈活、真實、多向的板塊式設計。設計環節要體現新穎性，生活化，增強吸引力和感召力，讓每位學生身臨其中，觸景生情，使學生有一種探究新知的渴望。教學設計中還要創設民主平等的氛圍，構建師生互動的情境，實現由“教學生”到“幫學生學”的轉變。

具體做法是：（1）集體備課獻計獻策。由各位教師同備一節課，教研小組針對每位教師的設計進行集體交流、探討，整合出最適合學生的教學設計，這樣可避免教學設計的單一性和機械性，使教學設計更靈活科學，更適合學生的認知的發展。（2）“磨課”展示集體智慧。由每位教師同授一節課，每講完一次，教研小組評課一次，交流此節課中存在的不足之處，修改，再由另一位教師同授此課，觀察改進后的效果，直至此節課達到最佳的效果。“玉不琢不成器”在這個反復打磨過程中，我們每位教師都得到提高，獲益匪淺。

例如在講大氣壓之前，教研組在交流引入大氣壓的設計環節時，每個教師的設計各有不同。有的教師設計用馬德堡半球實驗引入新課，有的教師用一個大試管和一個小試管引入新課，有的老師用一個塑料瓶引入新課，還有的用“吞蛋”實驗引入。在集體備課后，我們保留了兩份教學設計，第一份教學設計是先做大小試管實驗，再做馬德堡實驗；第二份教學設計是先讓學生往側壁有小孔的塑料瓶內裝水，再做馬德堡半球實驗。磨課時，我們由第一位教師按照第一個教學設計授課，美中不足的是有的同學大小試管的實驗沒做好，沒有激發全部學生的探究欲望，而且實驗器材不安全。第二個教師采用第二個教學設計，讓人意想不到的是每個小組在面對實驗現象時都驚訝不已，探究欲望比上一節課更強烈。經過磨課比較，我們保留了第二個教學設計，課堂效果更加理想。

俗話說課堂永遠是一門不完美的藝術，集體備課讓我們體會到了集思廣益的巨大作用。磨課讓我們在困惑中不斷成長；在反思中不斷前行，使我們對課改有了更進一步的探索和認識。

二、從改變課堂結構做起

在以往的教學中，教師控制著“課堂”，課堂教學是教師施展其教學表演才能的“獨角戲”，而學生只是接受知識的一個個“工具”。學生失去了思維，沒有了學習興趣，不利于學生的學習發展。課改后，我們落實尊重學生、傾聽學生、創造條件讓學生產生更精彩的觀念。課堂上要師生互動、生生互動、培養學生的自主學習、探究能力、小組合作的能力、要形成平等、民主、安全、愉悅和諧的教學氛圍，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標的整合。

例如在講解壓強時，我們沒有枯燥的去講解課本上的知識，而是在晚上發了導學題綱，讓學生回家自主學習，并讓學生利用生活中的器材，設計出壓強與哪些因素有關的實驗。

第二天，我們看到學生個個情緒高漲，部分學生和小組已在交流壓強實驗。桌子上擺放著氣球，面粉，硬幣、針、鉛筆刀等等工具。在彼此交流了壓強的基礎知識后，每個同學在小組內交流自己的實驗過程和結論，再由小組選出最好的一個實驗在班上交流，其他小組傾聽、提出疑問等。整節課，學生們彰顯生命的光澤和靈動，使課堂煥發出生命的活力。

這節課讓我意識到教育不再是一種機械講教，它要直面最鮮活的生命，體現出生命的多樣性。教育不再是單一的知識傳授過程，而是一種生命歷程，一種師生之間彌足珍貴的心靈碰撞和精神互動。課堂成了情感交流、思想互動、智慧共創之所在。教育者與受教育者同時感受著教育的欣悅與學習的幸福，并沐浴于人性的光輝之中。

三、從改變課堂評價做起

以往老師對學生的評價的語言形式單一，只用“太好了”、“真不錯”、“你真棒”等概括性語言評價學生，開始孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成為一種形式。課改要求對學生的評價是為了激勵學生的學習和改進教師的教學，對學習的評價不僅要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。為使課堂評價具有激勵作用，并能促進學生的主動發展，我們在教研活動中對教師課堂評價中的問題進行了集中反思與探討，面對一個個不同特點的孩子，其評價也必須具體化、個性化。即要求教師在教學實踐中應實現由概括性評價到有針對性評價的轉變。應根據具體的教學情境，發揮其教學機制在教學評價中的作用，實施有針對性評價。

我們的課堂評價方式多元化、靈活化，更加豐富和具有實效。例如在實驗探究中，我們針對學生的不同思維，會有不同的小組加分。有設計方案時的評價，有創新想法的評價，有大膽交流的評價，有小組合作的評價，小組和諧的評價等。每個評價環節我們都力求達到關愛學生生命成長，為學生營造生命化、生本化、多元化、藝術化的評價環境，用“評價”點擊孩子心靈的鼠標，充分發揮數學課堂評價功能，讓學生在學習中獲得可持續性發展，是我們物理課堂評價的追求。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”課堂改革的探索無止境，我們期待著，通過課改，使課堂煥發出生命的活力，提升師生校園生活的質量，樹立起生命神圣的觀念。我們期待著，通過課改實踐，使學校變得更有吸引力，使學校的辦學理念從依附、盲從和定式中解放出來，重新點燃人類的智性光芒，催放教育的智慧光輝，讓幸福快樂溢滿心房，飄蕩校園。endprint