讓“寫作文”從“說作文”開始

李敏芝

【摘要】 2011版《語文課程標準》提出，“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”筆者認為寫作與生活是密不可分的，要讓學生易于動筆，首先我們在小學語文的作文教學中要把生活注入作文之中，讓學生樂于表達才是寫好作文的關鍵。

【關鍵詞】 小學語文 說作文 生活 興趣 寫作文

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-095-02

0

語文教學的一項重頭戲是作文，作文在學生語文考試中所占的份量我們老師也都清楚得很，但是作文教學的現狀令我們語文教師頭疼，提到寫作文幾乎每個孩子都害怕。大家都知道作文難，尤其是三年級的孩子處于起步階段，指導寫作文更是難上加難。如果引導的不當可能就此讓孩子懼怕寫作文、打擊孩子寫作的興趣，從此遏制他們寫作的熱情，再想讓他們寫好作文就基本無望了。因此，如何讓孩子們寫好作文，就自身的教學實踐作如下的探索與思考。

一、走進學生生活，激發學生興趣，引導學生敘說

興趣是最好的老師。而對于剛學寫作文的學生來說顯得尤其重要，這個年齡段的孩子普遍具有好奇、好問、好動、敢想、敢說的特點。那如何激發這些孩子對寫作文的興趣呢？一方面老師創設他們喜聞樂見的教學情景，讓學生感受“說”自已的所見、所想是件“好玩兒”的事情，另一方面我們不能忽略的是引導學生把生活寫到他們的作文中。只有讓孩子真真切切地聯系自己生活中的體驗，并把生活及生活中的體驗用靈動的文字表達出來，學生自然就有話可說，有話可寫了。寫出來的文章才會有血有肉，才會有靈氣，才能打動人，這來源于他的原動力——興趣。

恰好我今年教三年級語文課，看著身邊活潑的孩子們下課圍著我轉，經常“打小報告”，我就想何不把寫作文變成我們之間的一種對話、交流，變成“說”作文呢？有了這個想法之后，中午我就有意識地往班上跑，找孩子們說話，誰做了好事，誰不聽話啦，誰的弟弟調皮啦，他們你爭我搶地向我匯報，說不具體的還有其他同學不停地補充，講得繪聲繪色、通俗易懂。我暗想，要是此時拿支筆記錄下來，一篇篇記事作文不就大功告成了嗎？有了幾個中午交流的基礎，周末我正式向孩子們宣布要寫作文了，要求是寫一件事。聽到寫作文，孩子們一下子都安靜了，很明顯，他們不想寫，更不知如何寫，更不知什么樣的事值得寫。見他們手足無措的樣子，我清清嗓子先說：“你們先想一想最近發生的事，可以是高興的，可以是難忘的，可以傷心的，哪怕一件小事只要說清楚、講明白就行了”。孩子們開始冥思苦想，可一個個都是皺著眉頭。我知道他們都感覺選不出什么值得寫的事。我又引導：“只要是你能說清楚就行，不一定非要什么特別值得紀念的大事啊？”首先，我們班的“話匣子”潘可程說：“老師，我想說說我的弟弟，可以嗎？”，“當然可以。”我那弟弟最討厭了，每次都搶我的東西，今天中午……”她用自己的話跟我“匯報”了弟弟的一些事情，我不停地贊許、補充，完全消除了她的顧慮。有了潘可程的拋磚引玉，漸漸地他們的緊張感消除了，完全是在“閑扯”，一個個爭著匯報……這時我抓住時機的說：“把你剛才告訴老師的事用書面語言再說一次，也就是用筆記下來，那就是作文啦！”“寫作文真簡單！”孩子興奮地說，孩子們開始組織自己的語言了，我也在相機的幫他們調整著。這時，他們是興奮的、敢想敢說的，思維是涌動的，可以說他們此時不害怕了，我知道，第一次指導作文我成功了。

起步作文大多數學生都會有這樣的困惑：寫什么？怎么寫？有生活素材，有許多話想說，但不知道如何表達出來！其實每個學生都有他們自己的獨特生活，城市的孩子生活豐富多采、農村的孩子貼近自然，為什么寫作文的時候還是會無話可說呢？他們不知道如何去搜集、整理、組織運用生活中的素材去架構自己的寫作，用生動語言去充實自己的寫作。如何讓孩子的生活注入到作文之中，如何讓孩子的思想也融入到作文之中呢？這就需要我們老師的正確引導，我認為，讓他們學會“說作文”就是一種切實可行的好方法。

二、創設情境，引導學生在作文中充分運用在生活、閱讀中學到的詞語

三年級的孩子剛開始寫作文時，語言干癟，語句不通是常有的事情，只有堅持引導和幫助孩子學會運用詞語，他們才能在一次次的錘煉中獲得自己言語個性的發展，通過經常性的練習和自我完善，我們才能看到一篇篇有血有肉的文章。

平時的作文訓練中，一篇作文寫完以后，孩子們總是迫不及待地想分享自己的作文。而我每次沒有急于展示，而是讓大家再細讀文章，“看看你能不能再加入一些精彩的詞、句讓你的這件事更生動？”孩子們聽了后又開始動筆了，可是部分孩子不知怎么加？這時，老師應根據小學生的特點進行情景引導，充分發揮孩子的想象力，充實和豐富孩子的寫作。

記得一次作文訓練中有個孩子是這樣寫的：“暑假的一天，有一只燕子飛到我家里來了。我把它捉住，用繩子拴住了它的腿，讓它飛，它怎么也飛不走。我就看電視去了，可是電視看完了，它卻飛走了。”文章雖短，但事情卻說的很清楚。可是我并沒有就此停止，我就勢說“你拴住了燕子，燕子肯定想飛啊，它是怎么做的呢？”

“它不停的拍著翅膀、不停的叫喚著。”

“你以為燕子飛不走，就把他丟下來去看電視去了，回來它卻飛走了，你沒想到是嗎？那你當時心情怎樣啊？”

“我當時很吃驚，明明燕子被拴住了，怎么還會飛走了呢？”

“燕子飛走了，你傷心嗎？”

“傷心！”

“你覺得你的做法，對嗎？”

“不對，后來我想起老師說過要愛護鳥類的，應該讓燕子飛走的”。

“你能再把剛才你回答老師的話組織一下并都寫進你的文章嗎？那一定是很精彩的一篇作文了。”

看，一篇優秀的作文就這樣產生了，孩子既寫出了事，又說出了豐富的心理變化過程，有高興、有驚奇、有失望，也有思想的升華，可以說文和心是相融的。真正做到了“以我筆寫我心”，而且也不適時宜的加入了思想教育，孩子也因得到表揚而高興，一舉多得。

當然，在作文中讓學生運用生活中、閱讀中學到的詞語還需要老師的指導和訓練。我們的語文課本里都是精選的經典名篇，里面有很多好詞佳句。我們老師在課堂上可設計一些教學環節讓學生運用課文的好詞佳句進行有意識的訓練，還可以模仿課文中的寫作方法練習說話，這樣學生就可以從課內練習與課外閱讀中積累與運用好詞佳句。畢竟語文課本上的詞句還是有限的，老師還應引導他們多閱讀課外讀物、名著等；在閱讀時，多多注意積累書中那些閃亮的詞語，讓那些積累下來的詞語更好地運用在我們的作文中。

三、引導學生感受生活、熱愛生活，實現作文教學與生活實踐的統一

生活是寫作的源泉，因此我們語文老師的作文教學也要緊緊地圍繞著孩子們的生活實踐展開，我們教會了孩子們遣詞造句，但是如果缺少了生活的氣息，作文沒有靈氣，很難打動人。因此，我們要引導學生感受生活、熱愛生活，讓孩子有話可說，有話可寫，實現作文教學與生活實踐的統一。

我們讓學生”說作文”首先要引導學生感受生活。我們學校地處大別山深處，孩子大多數是留守兒童，基本是爺爺奶奶在監護，大多數孩子除了上學外，平時獲得知識的來源就是電視。因此，大多數孩子知識面較窄，不愛看書，口頭表達能力差，這無疑成了作文的障礙，但是農村的資源卻是十分廣泛，孩子的生活經驗豐富，整天貼近大自然，如果我們引導學生多關注身邊生活，多觀察農村獨有的事物，多留心身邊的自然風景，那作文也并不是難事。比如描寫秋天，孩子會覺得沒什么可寫，但是稻子、桂花、落葉等在農村是隨處可見。這時老師就需要慢慢地引導學生去仔細觀察這些它們，發現它們的特點，引導孩子們把觀察到的、發現到的說出來，然后再寫出來，孩子的作文雖說不上是“高大上”，但是會充滿泥土的芬芳，充滿生活的氣息，是作文園地里的”綠色食材”。

只要我們老師給孩子一個輕松的氛圍，能給孩子想說的欲望，引起孩子心靈的共鳴，那么孩子的語言潛能就會被激發，創造的靈感就會被激發，原有的生活經驗就會被充分的調動，就會讓作文有事可寫、有話可說，就會讓作文由干癟的應付變得有血有肉，心理上也就會由恐懼變成一種成就感，就會由被動的擠壓變成文如泉涌。所以，我認為起始階段培養學生的寫作能力、寫作興趣，應該從說做起，讓說成為寫的必要步驟。endprint