小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及應(yīng)對措施

劉石發(fā)

摘要：隨著新課改的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)方式被泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，可以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠提高課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而在日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)效果并不是太理想，因此，本文主要針對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出了小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)

新課改逐漸深入，小學(xué)數(shù)學(xué)也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)方式，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體。新課改背景下采用小組合作學(xué)習(xí)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，提高教學(xué)課堂效率，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1、小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生參與度不高。開展小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，使學(xué)生在合作與交流中掌握學(xué)習(xí)技巧。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師沒有做到正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，只注重問題的解決，而不是關(guān)注學(xué)生在整個(gè)解決問題的過程中的表現(xiàn)，沒有有效指導(dǎo)學(xué)生的討論和探究，這不利于學(xué)生養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂小組合作的參與度的低下。除此之外，在小組學(xué)習(xí)合作過程中，積極發(fā)表意見的大部分是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，積極主動(dòng)的學(xué)生，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生經(jīng)常充當(dāng)聽眾，沒有自己的自我判斷意識，久而久之，會嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，直接導(dǎo)致了教學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)難以為繼[1]。

2、小組合作學(xué)習(xí)形式大于內(nèi)容。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，由教師組織并引導(dǎo)學(xué)生參與，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著積極作用。然而教師由于考試、課時(shí)以及偷懶等原因，在小組合作學(xué)習(xí)過程中沒有設(shè)定一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，這最終導(dǎo)致教師不明白自己的教學(xué)目的，學(xué)生不清楚自己在整個(gè)過程中要做什么。除此之外，在學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，各個(gè)小組成員缺少交流，沒有明確的分工，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)對措施

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的前提是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的的興趣，才能提升教學(xué)效果，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，要在不改變知識科學(xué)性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行生動(dòng)教學(xué)。“情景創(chuàng)設(shè)”的運(yùn)用可以把抽象的數(shù)學(xué)概念以及數(shù)學(xué)公式變得十分生動(dòng)形象，幫助學(xué)生更好更快掌握新知識[2]。比如在學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，教師可以引入一個(gè)小故事，從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對小和尚說：從前有座山，山里有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對小和尚說？？學(xué)生一聽這個(gè)故事，就知道講不完，因?yàn)樵诓煌５刂貜?fù)，這時(shí)候教師就可以進(jìn)行循環(huán)小數(shù)的教學(xué)了。這樣富有童趣的教學(xué)氛圍，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在快樂的氣氛中掌握知識。

2、科學(xué)規(guī)劃小組。在進(jìn)行小組劃分時(shí)，一定要遵循科學(xué)性的原則，確保合作學(xué)習(xí)長期發(fā)展。教師要充分掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，要因材施教，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)、性格特征以及能力問題，在劃分合作小組之前綜合考慮各方面因素。以“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”為原則，實(shí)現(xiàn)小組間的良性合作和競爭，確保每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中都能夠有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生個(gè)差等生的互幫互助[3]。教師在進(jìn)行劃分之前，要進(jìn)行長期的觀察和摸索，在最大限度上實(shí)現(xiàn)小組與小組之間的公平競爭，從而達(dá)到最優(yōu)組合，使學(xué)生能夠互幫互助，真正在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識并有所收獲。

三、加強(qiáng)教師對小組合作學(xué)習(xí)的參與和指導(dǎo)

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極提問。在小組合作學(xué)習(xí)中，設(shè)定一個(gè)小組長，對于在小組成員交流中遇到的問題以及疑問，小組長要負(fù)責(zé)進(jìn)行匯總，將小組成員間問題最多、并且有代表性的問題向老師反映，然后老師在課堂上統(tǒng)一進(jìn)行解答。其次教師還要參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中去。為了促進(jìn)學(xué)生積極討論，踴躍發(fā)言、自己解決問題的能力，教師的積極參與和指導(dǎo)不可或缺[4]。教師要深入各個(gè)合作小組中去，在學(xué)生互助學(xué)習(xí)過程中積極指導(dǎo)和參與，對于合作學(xué)習(xí)中遇到的問題要及時(shí)進(jìn)行答疑解惑，認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的表現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)注意到，教師的工作職責(zé)明顯不是一位旁觀者的角色，要與學(xué)生從另外一個(gè)角度深度參與，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，從而做到確保小組合作學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

四、結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)模式很好的適應(yīng)了新課改的需求，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作、自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力，為學(xué)生營造了很好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，利用優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。除此之外，教師還要不斷創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的方式，真正做到提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使小組合作學(xué)習(xí)更加順利的開展和進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

[1] 李起爭.小組合作學(xué)習(xí)中的常見問題和策略[J].基礎(chǔ)教育論壇（小學(xué)版），2014，（11）：42-44.

[2] 王云慶.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)策略的研究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015，（52）：199.

[3] 朱顯華，李應(yīng)梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2016，（5）：81，87.

[4] 馮春花.小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性研究[D].聊城大學(xué)，2014.endprint