淺談小學數學作業布置的策略

黃麗玲+鄔小紅

【摘要】 小學數學作業的布置，要依據學生的年齡特征和知識水平，要聯系各學生的實際，本文在總結了教學實踐經驗的基礎上，探索了數學作業布置的幾項策略。

【關鍵詞】 數學作業 分層練習 作業要少而精 作業形式靈活 多樣化

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-136-01

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作業布置是數學教學的重要組成部分，做數學作業是學生學習數學的重要方式之一，數學家作對于學生學習數學有著十分重要的意義。數學家作是學生把知識用于實際的初步實踐，更是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。學生完成數學作業的過程是一個促進學習內容“理解——內化”的過程，也是一個“鞏固——掌握”的過程，還是一個“拓展——應用”的過程。一項設計精巧的作業，可以與課堂教學緊密配合，不斷促進學生思維、智力、興趣、意志等方面的健康發展，同時也能查漏補缺。此外，數學作業對于培養學生自主學習能力以及創新能力，發展學生智力，同樣意義匪淺。但現實是大部分學生都把作業當成一項負擔、不愛做。如何讓寫作業變成一種樂趣而不是一項負擔，我覺得小學數學作業的布置，要依據學生的年齡特征和知識水平，要聯系各學生的實際，需要老師進行精心的設計和周詳的考慮。本文在總結了教學實踐經驗的基礎上，探討了以下幾個數學作業布置的策略。

一、分層練習，尊重差異

同一班級中，學生的差異性是客觀存在的，作為一線的小學數學教師，可能都有一個共同的煩惱：那就是學生寫作業的速度與質量差別太大了。這究其原因，可能是學習態度、學習習慣、學習能力等的差異。同樣的作業，有的同學5分鐘就完成了，有的同學半小時都完成不了。不根據各學生實際，布置統一的作業，這樣做的結果會使一部分學生吃不飽，一部分學生吃不了的現象。針對這種情況，我設計的作業從多層次和多維度來考慮，根據學生不同知識水平和做作業的能力來設計，這種作業對學生來說富有可接受性，不同層面上的學生在達到不同層次的要求，從而都能體會到成功的快樂。由此，我根據班上學生的學習成績和作業情況將我班的學生分成三層：A層為最基礎層，B層為中等層，C層為優秀層。每次布置課堂作業時，都出一些基礎題，一些提高題，一些拓展題。舉例來說，如果我出4題，那么1、2題基礎題，3題提高題，4題拓展題，優秀層 4題都必須做，中等層至少選做3題，基礎層至少選做2題。這樣做作業可以夯實基礎知識，A層學生掌握最基礎的知識，B層學生也能夠在選擇的作業中掌握知識點，C層學生除了扎實掌握新知，還得到了思維拓展的機會。既讓所有的學生達到了最低的課標要求，又因材施教。如果基礎層和中等層的同學能夠多做，我也會給予及時的表揚，如果連續一個星期多做，就可以晉級，晉級的同學發一本蓋章的本子作為獎勵。

二、作業要少而精

傳統教學中“一刀切”的現象往往無法顧及學生的各層需求，被動地做著千人一面的機械性作業，興趣無從談起，有的學生對作業不感興趣、不愿寫作業的原因是覺得作業枯燥無味，加減乘除反復的大量計算，沒有什么挑戰性；而班上的學困生倒是覺得作業太多、太難，所以一些學困生抄襲別人作業應付，屢教不改，久而久之成老大難，就形成不完成作業的毛病。更有些家長說：“他們的孩子晚上十一點多了還在完成家庭作業”，寫不完就哭，得家長陪上熬夜完成。這不好，物極必反，會讓孩子有厭煩家庭作業的情緒，這樣對孩子有害無益。針對這些情況，家庭作業不能多也不能少，難易也要適當。難了部分學生完不成，簡單了又不能發揮學生的潛能。為了鞏固和強化技能，教師應從實際出發提高家庭作業的趣味性和實際性，讓家庭作業真正做到適量，始終貫徹少而精原則。我先按不同層次的要求設計好基礎題、發展題、綜合題、提高題。A層的學生可以在基礎題中選擇；B層的學生可以在發展題和綜合題中選擇；C層的學生可以在發展題、綜合題 或提高題中選擇。這種選擇型作業，就如學生在超市中挑選自己喜歡物品一樣，讓不同水平的學生在屬于自己能力范圍內的作業超市中自主選擇。

比如在教學《除數是小數的除法》一課后，我發現A層學生面對書本的習題無從下手，B層學生基本掌握方法，C層學生已遙遙領先。于是給A層學生的要求是 完成豎式中除數和被除數小數點的移動，（也就是將除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法）只要將兩者移對了，就算是目標達到了。對于B層學生，讓他們在 教材的練一練中選擇不同類型的幾道題進行計算。對于C層學生，讓他們找一些生活中出現的問題進行解決。

總之，布置作業時要把學生放在第一位，量要少而精，設計要科學，努力到減輕學生負擔與提高教育質量的雙贏。

三、作業形式靈活、樣化。

數學作業不一定都要寫在本子上，也可以是一項游戲，一種同學間的合作活動。

例如，我在上完“年月日”后，給學生布置的家庭作業是將爸爸媽媽和自己的出生年月日制成謎語，然后第二天請同學猜。學生大多不知道自己父母的生日，這一作業，既增強了學生與家長的互動，又復習了所學的知識，而且還很有趣。學生的熱情高漲，第二天同學們的謎語讓我都驚奇不已。如：我的爸爸出生于35年前國慶節的后兩天；我的媽媽出生于32年前連續兩個大月后一個大月的第八天；我出生于8年前第四個季度小月的倒數第三天等等，猜謎的同學積極性也很高，在一種輕松愉快的氛圍中復習了所學的知識。類似的還有學習了身份證的編碼之后，給班級同學編碼；學習了面積計算公式后，測量自家房屋面積等等。

總之，我們布置數學作業時，始終把學生放在第一位，一切從學生的實際出發，將精練、有趣、科學的內容貫穿于每一次作業中，變“枯燥”的作業為“生動有趣”，讓處于不同水平、不同層次的學生都體驗到學習的樂趣，使他們愛上做作業。

（課題編號：GDXKT7857）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《小學教學設計》.華東師范大學出版社，2009.endprint