信息技術智慧課堂構建的探究

黃小勇

【摘要】 “智慧課堂”是當前教育信息化研究的熱點問題，2016年東莞市教育局正式發布了《東莞市教育事業發展“十三五”規劃》，提出在“十三五”期間，著力打造東莞“慧教育”。本文就信息技術學科智慧課堂的構建進行了粗淺的探究，力求從基于建構主義理論出發，結合ITtools教學平臺，對信息技術學科的智慧課堂開展實踐研究。

【關鍵詞】 智慧課堂 信息技術 文化主題 ITtools

【中圖分類號】 G633.67 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-181-02

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“智慧教育”、“智慧課堂”是當前教育信息化研究的熱點問題，同時也是信息技術與教育教學深度融合的產物。2016年東莞市教育局正式發布了《東莞市教育事業發展“十三五”規劃》，提出在“十三五”期間，著力打造東莞“慧教育”。“慧”就是要樹立新的教育理念，充分運用互聯網教育等新技術、新方法，打造智慧校園、智慧課堂，逐步實現智慧教學、智慧學習、智慧評價、智慧管理、智慧服務，促進教育優質、均衡、共享。

一、基于信息技術環境下的智慧課堂

什么是智慧課堂？從不同的視角來看有不同的理解。從信息技術學科的角度來，智慧課堂可以理解為以建構主義學習理論為依據，利用大數據，云計算，物聯網和移動互聯網等新一代信息技術打造的，實現課前、課中、課后，全過程應用的智能、高效的課堂。

目前，已經有不少學校開始了對智慧課堂的探究和實驗，以傳統學科的課堂教學變革為切入點，利用云、網、端（Pad）等信息技術構建智慧學習環境，并借助智慧課堂的信息化教學平臺，實現了教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化。

二、信息技術學科智慧課堂構建的理論依據

1.構建智慧課堂的理論基礎

建構主義學習理論認為學習是獲取知識的過程，知識不僅僅是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論的一大特色，是突出學習環境的建構與應用，而且特別強調學習者的自主建構、自主探究和自主發現，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、基于問題解決的研究性學習結合起來，因而特別有利于學習者創新意識、創新思維與創新能力的培養。

而智慧課堂則是利用“云、網、端”等信息技術的智能化運用，通過教室內無線AP、AC、Pad等設備構建智慧學習環境；在教學實踐應用中，借助信息化平臺進行基于動態學習的數據分析，實現了師生在課前、課中、課后的智能互動交流，這也與建構主義學習環境的建構與應用相吻合。學生在此信息化學習環境中，就能更主動地獲取的學習資源和信息動態，促進了個性化的學習；與同學之間通過信息化平臺開展基于網絡的小組協作、合作探究，與建構主義對學習者的研究性學習和創新能力培養的要求也是相符合的。

2.構建信息技術智慧課堂的困惑

困惑一，對于信息技術學科來講，卻因為學科的特殊性以及課程設置的原因，不像其它學科一樣有較為充足的時間來開展課前、課后的環節，學生的學習主體性難以得到體現；

困惑二，在課室中使用的學科信息化平臺以及學生終端Pad，都不太適合信息技術學科的教與學，信息技術教材上所需要的諸如圖像處理、動畫制作等軟件也無法直接安裝在終端Pad上；

困惑三，信息技術課堂上，學生所提交的作業格式類型比較復雜，如文本文檔、電子表格、圖片、Flash動畫、VB程序文件等，一般的智慧教室里使用的教學平臺系統不能直接批改，因此也無法生成實時的學習反饋，信息技術教師在課中就無法獲得學生即時學習情況的分析，也難以對教學策略進行及時的調整和改進，學生的分層學習也就無從談起。

那么，信息技術智慧課堂能否構建呢？又該如何去實現呢？

三、信息技術智慧課堂的構建

智慧課堂的課堂教學體系是由信息化平臺系統、教師和學生、課堂活動等組成的。從技術的角度來看，目前大部分的多媒體網絡計算機室都可以滿足信息技術智慧課堂的信息化環境要求，主要問題是如何變革和創新師生學習的方式，實現信息技術智慧課堂的教學體系。

1.信息技術智慧課堂“云”教學平臺的選擇

建構主義教學的關鍵特征有以下三個方面：第一，強調以學生為中心。第二，突出要素教學模式。第三，基于現代技術環境的教學方法。因此，我們在信息技術課堂的教學實踐中，選擇了ITtools教學平臺作為信息技術智慧課堂的“云”平臺，利用其專門為信息技術學科打造和設計的各項輔助模塊，來變革傳統的信息技術課堂“教——學——練”的模式，構建智慧、高效的信息技術課堂。

應用于智慧課堂的ITtools的相關功能模塊：

而且，ITtools還貼心地為信息技術教師設計了電腦文檔、動畫等作品的批改，這也是其它信息化平臺所不具有的，教師可以預先設定好學生作品的評價量規，便于在課中師生對作品進行批改和評價。這也凸顯了信息技術課堂的學科特色！

在信息技術課堂上引入ITtools教學平臺，我們就可以實現教學決策數據化，評價反饋及時化，交流互動立體化，資源推送智能化，從而創設有利于協作交流和意義建構，頗具智能、智慧的學習環境，也有利于創建智慧、高效的信息技術智慧課堂。

2. 基于ITtools信息技術教學平臺的智慧課堂——教學方式變革

在課堂教學中要實現以學生為中心，可以參照其它學科的智慧課堂，采取先學后教的教學范式。在教學中，考慮到信息技術學科的特殊性，例如每周只有一節課，一般不布置課后作業等，我們采取了“課內翻轉”的形式，將教師準備好的微視頻、導學學案等資源，導入到ITtools的“教案管理”模塊，并根據本節課所學的內容設計好若干課堂練習題。

在課堂開始階段，用5-8分鐘左右的時間讓學生根據導學學案開展自主學習，并將完成的預習題在線提交；而教師則可以通過ITtools的“成績查詢”模塊，及時了解學生的掌握情況，安排不同的學習任務。至于學生分組，教師在課前就可以通過“分組管理”模塊，根據前期的學情分析預先設好分組情況，便于學生在課中的任務探究階段開展小組合作，將知識的內化環節通過課堂內學生的課堂答疑、作品分析、小組協作探究，師生互動交流等形式完成。

因為信息技術教師不可能像其它學科一樣，可以在課前或課后根據學生自主學習進行二次備課，因此就需要老師在課前設計多一些不同層次和難度的學習任務，以便在課堂中及時應對和調整；學生則根據自己的學習情況去自主選擇相對應的任務，不再按部就班地跟隨教師的指引，在ITtools教學平臺的支持下，也就使得信息技術課堂師生角色得以翻轉。

在評價環節，由于ITtools能支持Flash、VB等多種格式的學生作業的自動批改，學生能即時查看自己和同學的作品成績情況，及時地在平臺上進行評價反饋。同時也讓教師減少了大量的課后整理和批改作品的時間，使得教師能夠實時動態地記錄學生的學習進程，及時了解學生的學習現狀，解放出更多的時間來進行智慧課堂（課內翻轉課堂）的教學設計和教學資源的組織，這樣一來，即實現了學習環境的翻轉，也體現了課堂的和“智慧”性。

3. 信息技術智慧課堂學習情境的創設

建構主義學習理論特別看重學習環境的建構與應用，認為學習環境應當包括、情境、協作、會話和意義建構四個部分。那么，在信息技術的智慧課堂的構建中，有了云（ITtools教學平臺）、網（互聯網和局域網）、端（學生PC）這些要素后，教師需要做的則是學習環境的情境創設，這也剛好契合了我市的信息技術文化主題性教學課堂的理念。應用ITtools教學平臺構建智慧課堂，并不意味著教學就是固定地沿著教學平臺的模塊所設定好的流程開展，教師應當在課堂導入階段就為學生創設與之相關的生活情境，讓學生帶著生活實際問題去自主學習，探究解決問題的方法。

例如，在2017年石龍片區的教研活動上，青年教師何老師在ITtools的導入環節通過近期發生的幾起青少年輕生事件，組織學生開展了討論，營造了珍愛生命的學習情境，而本節課的學習內容是Flash的形狀補間動畫，巧妙地設計了以生命、成長為主題的學習任務。

而在2016年的第四批初中信息技術學科帶頭人展示活動中，黎老師和張老師在ITtools教學平臺中也不約而同地引入了文化主題，如保護眼睛、文明出行等主題的調查問卷的形式，創建學生熟悉的生活情境，再與學習課題“Excel用圖表分析”相結合，收到了良好的效果。

對于信息技術智慧課堂的構建，除了借助新的信息技術搭建“云、網、端”之外，更重要的是信息技術教師教學方式和方法的改變，信息技術學科教師要將本學科的技術優勢充分發揮出來，結合慕課、翻轉課堂的教學理念，只要我們肯去鉆研和嘗試，相信同樣可以構建出頗具學科特色和特點的信息技術智慧課堂！

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孫曙輝、劉邦奇.智慧課堂[M].北京：北京師范大學出版社.2016.12-36.

[2]唐燁偉，龐敬文等.信息技術環境下智慧課堂構建方法及案例研究[J].中國電化教育，2014，（11）：23-29.