師愛——做好班主任工作的基石

龔國煒

【摘要】 愛學生是教師最可貴的職業(yè)感情，也是教育工作的出發(fā)點和歸宿。一名班主任，既要搞好所任教學科的教學工作，又要抓好班級的管理工作，這就更需要有“智慧”地關愛學生，把師愛滲透、融合于教書育人的實踐之中。要樹立“允許學生犯錯誤”的教育觀，理解、寬容他們，給機會學生改正錯誤。其次，要尊重學生的人格、情感和自我實現(xiàn)的需要，用發(fā)展的眼光看待學生，相信學生日后的進步。用“以人為本”的理念指導班級管理工作，讓師愛伴學生健康成長。

【關鍵詞】 師愛 班級管理 以人為本 學生健康成長

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）09-191-02

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在多年的班主任工作中，我深深地體會到，如果教育未能觸及人的靈魂，這種教育就不能稱為教育。在教育實踐中，班主任老師怎樣才能使自己的教育活動觸及學生的靈魂，從而收到良好的教育效果呢？可以肯定地說，教師對學生的愛——師愛，是最有效的教育方式。師愛，是做好班主任工作的基石。

一、師愛的含義及特點

師愛是責任。師愛源于教師對學生發(fā)展所承擔的責任。“愛孩子，是人民教師的天職。”前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“愛是一種最偉大的情感，它總是創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新的人，創(chuàng)造人類最偉大的珍貴的事物。”作為教師，熱愛自己的學生是不容置疑的，因為“沒有愛，就沒有教育。“愛每一個孩子，是教師的職責。

師愛要公平。師愛是一種理智與心靈的交融，是溝通師生心靈的橋梁。教師對學生的愛是從大局、整體出發(fā)的，遇事能持公平、公正的態(tài)度理智冷靜地對待。現(xiàn)在，全社會都在追求教育公平，作為教師特別是班主任老師，能在工作中公平地去關愛班上的每一位學生，這對學生、家長而言，就是最大的教育公平。

師愛要理性與持久。教師愛學生是從熱愛教育事業(yè)，培養(yǎng)“四有”建設人才的事業(yè)出發(fā)，立足現(xiàn)在，面向未來，時時處處為學生的明天著想，關注他們長遠的發(fā)展。所以師愛是一種在理智支配和指導下形成的情感，是理性之愛，這種愛具有高度的自覺性和持久性。

二、對班主任工作中現(xiàn)存的一些缺乏師愛的教育現(xiàn)象的思考

作為教師，對“沒有愛就沒有教育”“愛學生是教師的天職”這些關于師德要求的名言并不難理解。但是，知易行難。在市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，受到拜金主義、享樂主義、個人主義等社會不良風氣的影響，我們不難發(fā)現(xiàn)一些班主任老師在工作中缺乏師愛，工作方法簡單、粗暴，這不禁讓我想起了身邊的鏡頭：

我市某中學一名高二級女學生因上課遲到，而且在課堂上隨意走動、講話，正在上課的班主任老師在班上批評了這名學生，這名女生與班主任對罵起來，爭吵越來越激烈，班主任隨手拿起講臺上的粉筆擦扔向女學生，這名女學生受不了這樣突如其來的侮辱，轉身從教室（四樓）的窗臺往下跳……

我們在報刊上，也時有看到類似的現(xiàn)象。作為班主任，我們不得不思考：該如何引導教育好我們的學生。

三、做好班主任工作需要智慧的師愛

教育的本質是愛，沒有愛就沒有教育，開展班主任工作更是如此，但僅有愛是不夠的，還要會愛，更要“智慧”地去愛學生。

1.智慧的師愛是做好班主任工作的基石

班主任工作是繁重的。班上幾十個學生，他們的家庭環(huán)境和素質不盡相同，他們的思想觀念、思維傾向、思考方式千差萬別。特別是獨生子女、留守兒童、單親家庭學生的情況更為突出。為此，班主任對學生的管理就要注意方式方法，如果采取簡單粗暴的方法，不僅不能解決問題，反而會使問題復雜化。我教過的學生夏某，他人很聰明，就是性子急，偏向多動癥，常有違紀行為。面對老師的批評總是高揚起頭，一副滿不在乎的樣子；扣他的操行分呢不痛也不癢；罰掃地吧，糊弄一下了事；要他面壁思過吧，站著也沒幾分鐘能本分的。對夏某，我費了很多心思、嘗試了許多辦法，最有效的還是用“談心感化”這一招。設身處地地為學生著想，使其感受到老師真誠的關愛，這樣不僅能使問題從根本上得以解決，還促進了師生關系的融洽。所以，班主任老師只有把握好自己愛的舵盤，根據(jù)學生的不同情況，適時調(diào)整自己愛的方式、愛的“溫度”，智慧地去關愛學生，才能為管理好一個班級打好基礎。

2.智慧的師愛是懂得理解、寬容

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“諒解也是教育”。對別人的過錯能寬容原諒是一種美德，也是一種智慧和力量。一位班主任在上班會課時，有個學生向他報告，說他的一支新鋼筆丟了，并懷疑他的同桌……而在這時，這位老師發(fā)現(xiàn)那位學生同桌求助和惶恐的眼神。這位老師只略微沉思了一下，說：“或許哪位同學無意拿了你的筆，或許是你不小心，但我肯定拿你這支筆的同學現(xiàn)在一定很后悔……”之后，老師拔下了自己胸前的筆，“這樣吧，我這支筆就送給你吧。不過我要告訴這位同學，隨便亂拿別人的東西，不是好習慣，希望這位同學好好學習，改掉自己的壞毛病。”

十多年后，拿別人筆的這位學生大學畢業(yè)，在參加工作之前，拜訪了那位老師，講述了他那次拿筆的原因：“……如果不是老師的寬容，如果老師當場揭開這個‘秘密，我就不會有今天。”

那位偷同桌鋼筆的學生之所以會更加勤奮地學習，是因為感動于老師的理解、寬容。其實，學生還是孩子，是成長中的人，他們犯錯誤是正常的。這需要班主任老師俯下身來與學生平等交往，理解學生成長道路上的各種困惑和迷茫，理解學生積極向上、向善的思想，設身處地地去思考，才有可能接納他們，睿智地理解他們。

3.智慧的師愛是尊重、信任學生

有一種愛叫相互尊重。學生尊重老師，這是學生對老師的愛；而老師尊重學生，這是老師對學生的愛。在實際教育過程中，我們習慣地過多強調(diào)要學生尊重老師，而忽視了老師對學生的尊重。尊重學生是教師熱愛學生的具體表現(xiàn)。這里，“尊重”一是指對學生人格的尊重，二是對學生自尊心的保護。教育的過程是教師與學生交往的過程，這種交往的前提是教師要尊重學生的人格，尊重學生的情感，尊重學生的需要，以保護學生的自尊心。自尊心是青少年學生心靈中最敏感的角落，是他們在學校中參加各項集體活動的重要內(nèi)驅力和主要的精神支柱。蘇霍姆林斯基把孩子的自尊心比作荷葉上的露珠，它需要教師正確教育和精心呵護。就是對犯錯誤的學生也要注意教育的方式方法，否則，就會產(chǎn)生消極的情緒體驗。特別是青少年學生，他們自控力差，有時因為自尊心受到嚴重傷害而產(chǎn)生強烈的逆反和反抗心理，甚至可能會做出失去理智的事情，釀成不必要的惡性事件。因此，班主任只有把保護和尊重學生的自尊心作為開展班級管理工作的重要原則，真正的尊重學生，學生才會尊重老師，才會心悅誠服地接受老師的教育。

信任學生是熱愛學生的重要體現(xiàn)，也是教師必須具備的職業(yè)道德修養(yǎng)。信任學生一方面是信任學生的人品，對于犯錯的學生，教師不要輕易否定他的人品，如前面所舉事例中，那位偷同桌鋼筆的學生，老師在處理問題時只是說：“或許哪位同學無意拿了你的筆”，而不是說偷了筆，從中看出那位老師沒有因學生犯一時的錯誤而輕易否定學生的人品，而是充分相信無意拿筆的學生會改掉壞毛病。這是一種智慧的師愛。

另一方面是信任學生的學習能力。即在教育教學活動中，教師要考慮到學生自我實現(xiàn)的需要，給學生留有適當?shù)淖灾鲗W習的機會和空間，放開學生的手和腦。“班主任徐老師為了鼓勵學生知難而進，就給學生編寫了《行之歌》：“相信自己行，才會我能行。別人說你行，努力才會行。……”當學生們遇到學習困難時，她總是以《行之歌》鼓勵學生自己積極去解決，從不輕易告訴答案，她的口頭禪是：“再想想，你一定能想出辦法。”這就是充分信任學生的能力。

師愛是一個古老而永恒的話題，隨著時代的發(fā)展，師愛的內(nèi)涵得到不斷的豐富。如在2008年汶川大地震中，當災難來臨時，吳忠紅、譚千秋、張米亞、向倩……一大批教師，他們把生的機會留給了學生，把死留給了自己。這些英雄的教師們，用自己的生命向世人詮釋了師愛的偉大。

教育界普遍認為，熱愛學生是老師最為可貴的職業(yè)情感。在班主任工作中，師愛更體現(xiàn)出不可估量的作用，我們惟有用智慧去撬動愛的杠桿，才能管理好一個班級，才能真正促進學生健康、和諧地成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]歐陽炳煥、徐書云：《班主任錦囊妙計》，湖南師范大學出版社，1991年版.

[2]鄭維銘、劉樹謙、張伯欽：《從教為師之道——師德讀本》，廣東高等教育出版社，1997年版.

[3]馮美秀：《沒有愛就沒有教育》，《廣東教育》2005年，第11期.

[4]楊并生：《師愛也應有“四季”》，《師道》2005年，第5期.

[5]高謙民：《今天，我們怎樣做班主任》（小學版），華東師范大學出版社，2006年版.

[6]張厚粲：《心理學》，南開大學出版社，2002年版.

[7]雷守學：《師愛的意蘊》，《教學與管理》（小學版）2006年，第8期.