高職英語教學的有效模式

朱國棟

摘 要： 本文在高職英語教學現狀的基礎上，探究以學生為中心的高中英語教學原則，找出有效的高職英語教學策略，從而全面促進高職學生英語能力發展。

關鍵詞： 高中英語 學生中心 教學策略

高職英語教學模式注重從學生的學習需求出發進行改革，可以全面調動學生的英語學習積極性，滿足學生的未來職業發展需要，給學生營造更生動直觀的語言聯系環境，促進學生主動學習豐富的英語知識。

1.傳統高中英語課堂教學存在的問題

1.1課堂教學以理論講授為主

傳統的高職英語課堂教學以理論講授為主，教師主要使用理論講授法進行英語授課，導致課堂教學活動過于枯燥，學生缺乏參與高職英語課堂活動的積極性。首先，教師不能從學生的興趣出發，教學內容過于陳舊，教師完全按照教材體系進行英語授課，這使得英語教學內容與學生聯系不緊密，高職英語教學形式過于單一，教學內容難度相對較大。其次，高職學生的英語基礎相對較差，不少學生的英語基礎知識不牢固，有的教學內容學生接受起來較困難，教師能夠使用的個性化英語教學內容與教學方式有限，沒能有針對性地進行英語教學，影響了英語教學質量。

1.2不利于學生提高職業能力

高職學生英語學習的目標主要是提高職業能力，滿足未來就業的英語實踐需要。高職教師過于注重講授英語理論內容，沒能有效培養高職學生的英語實踐能力，因此影響了高職英語教學的實用性與完善性，不利于提高高職學生的綜合英語能力。例如，有些高職英語教學與學生的未來職業環境聯系得不緊密，混淆了基礎英語與高職英語的區別，沒能在課堂上有效模擬職業英語的職場情景。有些高職英語教師不能科學分配教學時間，有時過于注重圍繞基礎英語進行教學，忽略了課堂互動與職業英語練習環節，沒能在英語課堂上組織開展實踐練習，無法給學生提供必要的英語探究和練習的機會。有的高職英語教師沒能注重提高學生的英語學習能力，不能在教學過程中傳授英語學習方法，無法引導學生有效自主開展英語學習活動。

1.3高職英語教材的問題

高職英語教材仍以理論講授為主，現有的教材在很大程度上不利于培養學生的職業能力，由于有些高職英語教材內容過于陳舊，不僅內容與學生生活聯系得不緊密，而且教材編制體系過于繁雜，不利于培養高職學生的職業能力，也不利于學生自學英語知識。例如，當前高職英語教材版本陳舊，內容修訂與更新不足，不利于不同學科學生學習掌握英語知識，現有的教材內容與學生面臨的職業情境不符。

2.以學生為主英語課堂教學原則

2.1創造良好的英語學習環境

為了促進學生更好地學習英語知識，就必須給學生創造良好的英語學習環境，注重根據學生的興趣需要，引導學生自主接受英語語言知識。在新教學模式中，教師應當給學生創造良好的語言環境，在英語教學與學生日常練習中著眼，注重給學生營造與工作場景有關的練習情境氛圍，在學生主動參與實踐的基礎上發揮出教師的引導作用，力求在激發學生興趣的同時，指導學生充分進行英語實踐練習活動。高職英語教師應當成為課堂教學任務提出者、學生練習英語技能的指導者及教學活動結束后的點評者，根據學生的需要創新使用教學方法，注重在以往講授理論知識的基礎上不斷豐富情境對話內容、互動討論內容、探究性的內容，促進學生全面參與英語課堂，在最近知識發展區理論的指導下，不斷把新知識內化到學生的英語知識體系當中去，促進學生調動已掌握的知識解決英語學習中的困難。英語情境的布置還要從教學任務目標出發，注重情境氛圍與目標相契合，充分挖掘教材中的內容，讓學生在更生動的場景中練習英語知識。

2.2注重培養學生的綜合能力

高職英語的教學目標更注重培養學生的應用實踐能力，只有在提升學生專業技術的基礎上，不斷提升學生的綜合素養，這樣才能發揮英語教學在高職學生成長中的實際作用。高職英語教學必須樹立牢固的職業發展意識，切實把培養學生的英語應用能力，滿足學生未來發展職業需要作為英語教學的出發點。因此，教師應當根據學生的個性化需要，恰當轉變課堂教學方式，有效豐富英語教學內容。只有英語課堂教學注重兼顧學生的現實需求和未來發展，以學生為中心完善課堂教學模式，給學生提供真實的英語交際場景，切實考慮學生成長的主觀因素，才能在培養聽說讀寫技能的同時，把實踐技能與職業英語聯系起來，做到從職業環境出發，運用可視化教學方式，讓學生在高職英語階段就接觸到更多職業英語的內容，切實培養學生職業需要的寫作能力、語言交際溝通能力，引導學生掌握基本的專業技術詞匯，切實發展學生的綜合英語能力，不斷滿足學生適應未來職場的英語需求。

3.高中英語教學模式的創新探索

3.1創新高職英語教材

創新高職英語教材是有效貫徹落實高職英語教學目標，培養高職學生英語應用能力的重要渠道，只有注重給學生提供與其職業情境聯系緊密，有助于鍛煉學生英語交際能力，培養學生良好的英語學習方法的教材，才能實現高職英語教學目標，完成高職英語教學由理論講授向培養實踐應用能力的方向發展任務。教師可以選擇學生感興趣和與專業相符的內容作為新編高職英語教材的基本內容，形成不同專業學科的特色教材。

3.2創設英語教學情境

創設英語教學情境可以給學生營造良好的高職英語學習氛圍，切實滿足高職學生進行實際鍛煉英語能力的需要。只有根據學生的興趣需要和現有能力知識水平創造學習氛圍，把生活中、工作中、應試中的場景搬到英語課堂，才能促進學生練習英語知識，實現英語教學的有效師生互動，切實滿足學生的學習需求。教師可以運用現代信息技術創造英語教學氛圍，注重運用英語視頻，以電影、對話場景、職業環境為基礎，給學生提供練習使用英語知識的空間，引導學生運用具體知識點解決英語活動中的實際困難。為了調動學生積極參與英語學習的主動性，還要在情景氛圍里給學生布置英語學習的任務，例如給學生安排豐富的對話任務，要求學生進行互動點評，促進學生充分運用實踐場景提高英語能力，這樣才能滿足學生的學習需要，實現高職英語的生動直觀教學，幫助學生運用已掌握的知識不斷強化解決問題的實踐能力。

3.3注重開展微課教學

高職英語教學僅憑課堂時間是遠遠不夠的，必須培養學生的自主學習能力，實現課上課下的有效溝通，促進學生課下自主學習英語知識，這樣才能提高學生的主動性，同時提高課堂教學效率，引導學生更好地學習英語知識。教師可以在現代信息技術的支撐下嘗試開展普及微課教學，注重運用微課形式指導學生預習、復習，促進學生自主在課下探究英語知識。

3.4引導合作探究學習

現代高職英語教學必須注重引導學生開展互動探究學習，要在英語交流任務的指導下，應用合作探究的英語教學模式，全面調動學生參與英語學習的主動性，注重調動學生的積極性，達到引導學生主動參與英語活動的目的。因此，教師必須根據學生的能力水平，在課堂上布置給學生新穎的合作探究任務，引導學生在英語問題指引下，借助探究活動的機會，不斷增加鍛煉英語語言能力的機會，在自主互動交流中提升英語語感，主動練習基本的英語交流技能，并且由同學互助實踐職業英語的交際任務，從而掌握有效具體的職業英語環境下的交際方法。

現代高職英語教學的有效模式必須從學生需求出發，在激發學生興趣的基礎上，合理配置教學資源，運用探究性、合理性、互動性較強的教學模式，促進學生主動思考英語問題，掌握科學的英語學習方法。

參考文獻：

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