“我的1915”：新文化運動的背景

伏文輝

摘要：新文化運動是中國近代的一次重要的思想解放運動，有著比較復雜的歷史背景，基于建構(gòu)主義理論，設計了新文化運動》一課的教學設計，課后進行了交流反思，效果較好，希望對于今后的教學能起到有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：新文化運動；教學；建構(gòu)主義；反思

教材分析：《新文化運動》節(jié)選自新課程人教版必修3第15課。新文化運動這一歷史事件是中國近代的一次重要的思想解放運動。本課只以新文化運動的背景為主要教學內(nèi)容，以《我的1915》為題，組織學生分組討論，然后由選出的執(zhí)筆人總結(jié)發(fā)言。

學生分析：（1）學生對中國近代史的一些基礎知識大體掌握，基本上能從背景中來分析問題；（2）語文課本中有一些關(guān)于新文化運動的人物和文章，可以借鑒。

理論依據(jù)：（1）本節(jié)課最突出特點就是強調(diào)教學設計中的情境創(chuàng)設，即用“我的1915”來創(chuàng)設情境，然后通過學習小組成員的“會話”與“協(xié)作”來完成“意義建構(gòu)”[1]；（2）建構(gòu)主義既強調(diào)學習者的主體地位，又不忽視教師的指導作用。教師通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索等，使老師成為學生建構(gòu)意義的幫助者。

教學目標：（1）本課教學重點是新文化運動興起的背景。（2）通過背景分析，能使學生理解為什么會興起新文化運動。（3）培養(yǎng)學生以天下為己任敢為天下先、勇于探索真理的精神和品質(zhì)，并使學生能意識到制定計劃、選擇方向離不開現(xiàn)實環(huán)境，要從現(xiàn)實出發(fā)[2]。

教學準備：（1）整理1915年發(fā)生的歷史大事，設計好問題導入新課。（2）預計教學中可能出現(xiàn)的問題及處理辦法。

一、教學流程

創(chuàng)設情境，導入新課：

師：前幾年有一部由陳道明主演的電影《我的1919》，同學們看過么？

生：沒看過。

師：在《我的1919》這部影片中，陳道明飾演的中國外交家顧維鈞在一戰(zhàn)后的巴黎和會上為了國家的權(quán)益與列強斗爭。這與五四運動穿插進行，震撼人心。不過我們今天要學習的不是五四運動。但我們可以借鑒這部影片的名字，把它改為《我的1915》。同學們可以假設現(xiàn)在就是1915年的某一天，在這一年里你會有什么樣的經(jīng)歷？你會了解到哪些事情？對于這些事情，你會有什么想法？并可能會采取什么行動[3- 4]？

二、分組討論

將學生按四個或六個人分組，每組選出執(zhí)筆人，整理同學們的發(fā)言。課堂上學生積極參與，熱烈討論。有的翻書找史實，有的執(zhí)筆記錄，有的暢所欲言。教師巡視指導，對學生發(fā)言中的一些錯誤及時予以糾正，或提出自己的看法。對于大多數(shù)學生，只要在史實上清楚，教師持尊重學生的態(tài)度。討論10分鐘左右，教師提醒討論時間已到，但學生們表示還沒有討論充分，故又放寬5分鐘。之后按組由執(zhí)筆人作為小組代表發(fā)言，教師引導歸納。

三、學生發(fā)言，教師引導歸納

學生的《我的1915》的內(nèi)容歸納起來有：反對“二十一條”、抵制日貨；訂閱《新青年》雜志，學習宣傳新思想；罷課；到工人、農(nóng)民中作宣傳；提倡新文學；實業(yè)救國；等等。學生的討論及發(fā)言超出了教師的預測，在學生發(fā)言過程中，教師將要點歸納整理在黑板上：學生罷課示威；反對袁世凱獨裁專制復辟，支持民主共和；學習宣傳新思想；實業(yè)救國。在歸納過程中對學生的發(fā)言進行點評。在這一過程中注意尊重和肯定學生。

歸納點評之后，教師指出：（1）要結(jié)合史實來想象，史實必須要準確。對史實的查找要善于使用教材中的大事年表；（2）想象要大膽，但更要切合實際。制定計劃也要切合實際，進而聯(lián)系學生日常的學習生活[5]。

四、教師總結(jié)重點內(nèi)容

教師總結(jié)歸納新文化運動的背景，學生記筆記：

政治——列強加緊侵華，袁世凱掀起尊孔復古的逆流。

經(jīng)濟——戰(zhàn)期間中國民族資本主義的進一步發(fā)展。

思想——西方啟蒙思想進一步傳播，民主共和思想深入人心。

舊思想——新思想——新文化運動——實質(zhì)（資產(chǎn)階級反封建的思想文化運動）

課后反思：這節(jié)課理論性較強，在這方面非我所長，因此備了很長時間（約一星期）的課，卻始終感覺不理想。偶爾想起電影《我的1919》，才有豁然開朗之感。

這節(jié)課從設計來看缺點在于容量太小，只涉及到新文化運動的背景。但它的優(yōu)點也是顯而易見的，就是能充分調(diào)動學生學習的積極性。在創(chuàng)設背景時，注意拉近歷史與學生的距離，由學生被動地接受變?yōu)樽灾鞯貏?chuàng)造，真正成為課堂的“主人”。教師在這時只是引導者、協(xié)作者、合創(chuàng)者。此外，還可以培養(yǎng)學生口頭表達的能力。

教學過程中，我在涉及啟蒙思想與革命思想這些理論問題時感覺不流暢，說明我理論上仍有欠缺，在工作中需要加強學習。

啟示：（1）要相信學生的能力，給學生以時間和機會，學生就會還我們以驚喜。（2）要真正地使學生成為課堂上的主角。當然目前看來有很大的困難，但教師應當盡量為學生創(chuàng)造這樣的機會。（3）課堂上要注意問題的設置以及對學生的引導。其實能讓學生自己設問豈不更好？這就需要教師更加認真地工作，培養(yǎng)學生這方面的品質(zhì)。

同行點評：《“我的1915”——新文化運動的背景》這節(jié)課的最大特點是設計靈巧，從教師游刃有余的教學中可以看出，“我的1915”將建構(gòu)主義的學習理論與教學內(nèi)容有機地融合起來，形式新，效果好。這節(jié)課比較好地將這一理論的一些理念體現(xiàn)了出來，如創(chuàng)設情境、激發(fā)學生的學習興趣等，在一定程度上注意了理論與實踐的結(jié)合。這節(jié)課給我的啟示是理論對指導我們的教學，改進我們的教學能夠發(fā)揮巨大的作用，我們教師應加強相關(guān)理論的學習，為自己的教學改革奠定良好的基礎。

不足：本節(jié)課所涉及到的內(nèi)容應該說都很充實。但一節(jié)課只完成了一個問題的教學任務（即新文化運動的背景），從量上來說太少了。作為一節(jié)“好課”，應該說既要有質(zhì)的保證，也要有量的體現(xiàn)。容量大也是課堂效率的一個表現(xiàn)。能將這一節(jié)課的內(nèi)容壓縮為半節(jié)課上，兼顧其他內(nèi)容，也許更好。

參考文獻

[1] 齊文進.點燃思想的火炬—1915到1918年的新文化運動（下）[J].共產(chǎn)黨員（河北），1999（04）：45.

[2] 吳允兵.“五四”新文化運動背景下的列夫·托爾斯泰[J].俄羅斯文藝，2012（02）：150-155.

[3] 齊文進.世紀回眸點燃思想的火炬—1915到1918年的新文化運動（上）[J].共產(chǎn)黨員（河北），1999（03）：46.

[4] 史會麗.從平面設計看新文化運動時期的封面設計—以1915-1937年的書籍、期刊封面研究為主[J].文藝生活·文海藝苑，2014（12）：82-82.

[5] 史會麗.從平面設計看新文化運動時期的封面設計—以1915-1937年的書籍、期刊封面研究為主[J].文藝生活：下旬刊，2013（12）：82-82.endprint